开展同伴教学的实践与思考

翁锡芳

同伴教学是促进学生学习，巩固所学知识的最有效的方法。它是建构主义思想指导下，以语文课堂为基础，小组合作为主线，鼓励学生在合作中学习，在学习中探究的一种教学形式。那么，同伴教学如何开展呢？

一、分组和布置任务

首先根据组内异质、组间同质的原则，充分考虑学生的实际情况如成绩分布、男女性别和性格差异等，通过适当的调整优化，有意识地将全班按既定的人数组合成若干个活动小组。这样，让各种不同类型的学生在一起开展学习活动，在以一带一、二带一甚至多带一的小组环境下，学生能最大限度地发挥学习积极性。接着，在授课前一周确定选课的内容。下面以七年级下册教材第六单元《马》这篇文章为例。

二、学生小组活动

1.个人活动：小组成员分头学习《马》这篇文章，理解文章内容，理清作者写作思路与意图并写出一份初步的教学设计。

2.小组活动：组内交流个人教学设计，选出一名小组领导，既是此次活动的组织者、领导者，又在本次同伴教学活动中扮演教师的角色。小组领导组织本组成员共商整体教学环节的设计，所需材料、设备等。同时给组员分工，明确职责。

3.个人活动：各小组成员按照自己的职责与分工分头准备，如上网搜索图片资料、背景知识，寻找录音素材，准备活动道具、设备，编排小短剧（如《我是一匹马》）等。

4.小组活动：交流、汇总所搜集信息、设备等，全组讨论并拟定出一份完整的教案。

三、师生双边活动

教师与同伴教学小组成员一起探讨并针对学生的教学方案提出指导意见

1.短剧中有些台词需修改。

2.阅读课应安排快速阅读，以训练学生的阅读速度以及略读的能力。

3.细读过程中处理问题的方式过于单一，只停留于师生间的一问一答，枯燥，激不起学生的兴趣，不妨引用激励机制，分组竞赛（如分组限时找出人工驯养的马与天然野生的马的特性及其区别等）。

4.讨论环节的第一个问题“你从作者笔下的马身上学到了什么?”设题太泛，可以分解成几个问题：

①作者写了哪两种生存状态中的马？

②这两种生存状态中的马各有什么特性？

③你更欣赏那种马？为什么？

④你心目中的完美的马是怎样的？试用一百字左右描述。

四、师生双人活动

经修改拟定教学计划后，语文教师与同伴教学活动中的学生教师共同进行教学课件的制作，并指导学生教师注意课堂用语、仪态等细节问题。

五、同伴教学的课堂展出

一切准备就绪后，同伴教学就正式在课堂中展开了，学生教师扮演教师的角色给全班同学授课，小组成员做好配合工作。配合工作分为给活动小组记分、提供范例展示和评价授课活动。课后，同伴教学小组和教师一起反思该次教学的成败，总结得失。

实践表明，同伴教学活动对学生进行知识的再认识和重建构具有很强的可操作性。此外，由于体验了当教师的角色，担任教师的学生能更好地形成与自己老师合作的倾向，在准备教学和开展教学的过程中觉察到了自己以往语文学习的不足之处，加深了对自己所学内容的理解，提高了自身的汉语言学习能力。当然，活动期间也暴露出些许不足之处，例如在同伴教学实施环节，学生或者教师一人上课，组内其他成员在已熟悉教学环节设计的基础上失去了对课堂内容的新鲜感，学习兴趣有所下降等等。但是，只要我们在活动的创设和开展过程中始终坚持以上几个原则，在实践中不断改进和完善，同伴教学活动定能更好地辅助初中语文教学，促使学生的语文学习更为自觉、高效。