学术交流环境下研究生英语教学策略研究

何　璐

【摘 要】 随着国际学术交流的不断发展，对研究生利用英语进行科技协作和交流能力的要求也随之提高。本文依据语言教学的特点，将教学任务与学生的分工协作相结合，使学生在整个学习过程中成为课堂活动的积极参与者和真正的主体。充分利用各项语言活动调动学生运用英语的积极性，以达到培养面向国际交流能力的目的。

【关键词】 国际交流能力；口语教学；合作学习オ

一、引言

日前各个高校的研究生教育都有着长足的发展，英语教学也面临着越来越高的要求。针对研究生的英语教学层次较高、应用面广、学术性强的特点，如何开展研究生公共英语听说课一直是萦绕在众多教师头脑中的一个难题。

大多数研究生在攻读本科学习期间，接受的输入方式主要是阅读，对其语言能力的评估方式是书面考试。因此，听和说的训练成为研究生英语教学的主要内容之一。通过对研究生四六级通过比率的调研可以得出结论：绝大部分的研究生在入校前都已具备了最基本的听、说、读、写的能力。就英语能力而言，很多学生虽然能看懂一些英文的报刊文摘，对本专业的英语阅读能力较强，但却是哑巴英语，能看懂、读懂，有时却听不懂，更说不出来。这种现象长期困扰着许多研究生的英语学习。同时研究生公共英语听说课一般来说都是沿用传统的教学模式，课堂气氛较为沉闷，无法充分调动学生的积极性，教学效果并不是很理想。

因此我們有必要对研究生公共英语听说课进行调整和改革，着重培养学生参与国际学术交流的能力。鉴于此，本文基于实际教学，提出了以提高学生的学术英语表达能力，特别是提高学生使用英语在国际学术会议中宣读论文，即席答辩和交谈讨论的能力为目标，以任务型教学模式进行具体操作的教学实践来进行创新教育，鼓励自主学习、探究学习，以培养学生的语言综合应用能力。

二、合作学习机制在研究生英语语教学中的应用

近年来，我国的教学观念和模式与传统的模式相比，有了很大的转变：以教师为中心转向以学生为中心，以传授知识为重点转向以学生的参与和能力发展为重点。在这个转变过程中，小组学习和以任务为主的学习模式——合作学习也就应运而生了。这种学习模式是以学生为中心，通过小组活动，采用合作的方式共同学习，相互促进，共同提高。合作学习具有以下几个特征：

1、小组成员之间积极的相互依赖；

2、小组成员之间面对面的相互激励和互动；

3、人际交往与小组技巧；

4、小组成员的责任；

5、团体历程。

从以上可以看出，合作学习不是简单得让学生聚在一起学习，而是有明确目标的积极的相互依存关系。它以小组合作性活动为主要形式，学生针对同一学习内容彼此交互和合作，在共同完成任务的过程中通过竞争、合作、帮助、分工等形式，达到对学习内容的深刻理解和领悟，并一起在学习活动中发现，在提出问题中去探究，在讨论中学会分享合作，提高学生发现问题，研究问题并解决问题的综合能力；同时，小组合作性学习给小组成员提供了彼此了解，彼此信任和相互沟通的机会，使小组成员之间有了更多的交流和自我调节，这对培养学生与他人合作的能力大有裨益。合作学习是以心理学，社会学，人类学，经济学，政治学等多门学科为理论依据，多项研究已证明这是一种有效的教学组织形式。

然而，不管这些方法在课堂上多么有意义，都还不能称之为英语学习的最佳环境。学生在实践的交流中仍然会遇到这样或那样的问题。若想提高学生的语言应用能力，仅有课堂教学是不够的。我们必须扩展课堂外的领域让学生有更大的发挥空间。研究生具有较强的自学能力，以及较多的信息获取渠道，通过给他们布置不同的学习任务，促进他们之间的信息交流，为他们提供更多的机会来实践不同的技能以满足学习中的不同需求。

三、研究生英语教学策略

研究生作为一个特殊的群体，他们有着自身的特点和知识层面。他们将会面临着比一般在校生更多的国际学术交流机会，因此，他们运用英语的第一需求是满足他们在自己研究领域中交流的基本技能。基于这样一种需求，在教学中教师应强调让学生分组并带着一系列小型的真实任务进行学习，每个学习任务要求学生运用不同的语言技巧和其他技巧来完成，以实现在运用语言的过程中学习语言的目的。在这个模拟的任务中，教师在教学中只是作为一个总的设计者、组织者和管理者，起到协调的作用。教学任务分为两大阶段：课堂学习和实践应用。整个教学最终要使学生能够自己组织一次“模拟国际学术会议”。整个过程包括大会议题的设定，发布会议信息，进行会议联系，收集会议文稿，主持会议讨论，进行现场提问，即席答辩，安排专业交谈以及会后联系等。

1、课堂教学阶段

对于绝大多数研究生来说，如何参与国际会议交流还是很陌生的。因此有必要首先使学生了解国际会议的各项议程的基本知识。教师应将会议交流的基本知识与英语运用的综合训练相结合，两条线索交叉展开。课堂教学采用小组学习和任务相挂钩。课前每个小组分配不同的章节进行准备，要求他们运用各种可能的资源查找资料，用英语进行小组讨论，共同做好课前备课准备，然后选出一名或多名代表以自己喜欢的方式在课堂上进行讲授。每节课都会留出一部分时间让学生就本单元的内容进行讨论，进一步完善对课本内容的理解。最后教师进行总结，对学生的讲课做出评价，同时补充讲授不充分的地方，强调重点。必要时，对于重要的语言点和词汇进行讲解，以追求语言的准确性。

2、实践运用阶段

在学生充分了解了国际会议交流的基本知识以后，就进入了实践运用阶段。在本阶段，根据会议的流程，每个小组被赋予了新的任务。有些小组负责会议的发起，需要完成的任务是确定会议的主题，拟定会议的名称，以及明确会议论文及摘要的具体要求，同时在校园网上发布会议信息；有些小组负责论文摘要收集，主要包括对收集上来的论文摘要进行评阅，分类，同时给作者一些修改意见和建议；有些小组负责安排大会的主持，发言以及会后分组讨论；有些小组负责会后联系，包括会议论文的编辑，修订和网上发表等等。这个任务的进行应在学期中间就开始进行，当负责会议发起的小组在网上发布了会议召开的信息以后，负责论文收集的小组就应在规定的时间内收集论文摘要。这样依次进行，在期末的几次课堂上就可进行模拟会议的召开。每个发言人有8-10分钟的陈述时间。每次都安排不同的会议主持人，以及不同的会议主席致开幕词，不同的代表致闭幕词，不同的负责人主持分组讨论。这样做的话，可以给更多的学生提供不同角色的锻炼及说英语的机会。

四、结束语

总之，研究生的学习过程不是一种简单的获取，它既是一种认知过程，又是一种探索和体验的过程。研究生英语课程教学应将真实自然的教学任务与学生的分工协作相结合，学生在整个学习过程中成为课堂活动的积极参与者和真正的主体。学生在参加和组织各项活动中，亲身经历并了解了国际学术交流会议的整个过程，这对他们今后面对真实语言环境时能够从容运用语言应付各种情况大有裨益。同时，学生在合作学习中取长补短，互通有无，相互协调与合作，提高了教学质量。更重要的是合作学习充分引导学生发现、探究、解决问题，使学生真正成为掌握英语综合运用的创新人才。

【参考文献】

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