百年长河 不辍前行

江　明

《中国百年语文教材评介》是十卷本《母语教材研究》的第三卷。它梳理了1904年“癸卯学制”语文独立设科以来的中小学语文教材百年发展轨迹，填补了我国现当代中小学教育语文教材发展史的空白。

该卷立足于整套教材，“以史为经”，在社会、教育及语文学科的历史演变中看教材的功过得失，尊重历史原貌，结合时代变迁，立足于整套教材，采取“原生态案例+简要评析”的方式，全方位、多角度、立体化地展示了从清末至今百年来各个历史时期的语文教材，进行基于史实资料的中小学教科书的背景、概况和多种版本代表性教材主要特点的客观评价，从原生态的存在中探究显现教材的地位、影响及其发展规律。

为此，作者查阅了百年来各个时期的近千套中小学教材，探寻积累了近两万帧体现现代百年教材原生态的资料，仅在对新中国建国前各时期的“教材概况”中共评介了约500套中小学教材，在“遴选示例”部分，共评析了约130套教材。为全面而深入地研究我国语文教材的发展提供丰富坚实的史实基础。同时，研究中所展示的历史眼光与存真务实探究底里的精神，也为语文教材的研究提供了很有价值的示例。作为该卷的基本研究方式，主要体现在“整体、发展、务实、思辨”的研究特点上。

立足全局，从整体上审视百年语文教材

社会背景和语言文字是对语文教育和教材起制约作用的两个重要方面，语文教材是众多信息的综合载体。研究百年教材，要将教材置身于时代、社会的大背景中，认识其在教育中的地位与作用。为此，该卷一方面用第一部分的篇幅循“百年轨迹”进行时空纵横的“体与线”的总体研究，从对中国近现代语文教材形成、发展、运用而产生的众多影响中，特别是从与教材建设直接关联的制度章程、宗旨内容、课程设置、教材编制、教材制度等内外因素，进行整体性、历史性的纵横评介。另一方面则是进行各个阶段的“点与面”的分部研究。从第二部分起，按着时代的进程，从清末到21世纪初，分阶段进行了“时代背景及编写依据”“教材概况”“遴选示例”三个层面的评析。

着眼发展，探究百年语文教材发展轨迹

着眼发展，关注百年全程，具有历史纵深感，重在进行纵向为主的比较。课程教材变革是个不断继承创新的历程，变化是永恒的。研究发展历程，解决复杂的瞬息万变的社会环境中和发展过程中存在的大量矛盾的“对策必须是综合性的，并在时间上是可以连续的”（国际教育大会，1996）。百年语文教材建设也不例外。本书揭示了尽管百年历程是艰巨曲折的，但发展是贯串其中的基本主线。发展的观点不仅体现在对研究对象（百年语文教材）的分析中，同样渗透于实际采取的研究行动中。研究教材百年史，并非是“从零开始”，自行“编史”。该卷研究的创新之处，在于突破已有研究的局限，将较为系统的研究置于大量原生态史实之上，对包括我国小学与中学的百年教材（非一时、一段、一域）进行了“实体”评析。

务实求真，提炼百年语文教材编写经验

对百年教材的评析，一方面根据多类（教材、纲要、文章等）原生态材料，采用平实、概括等方式，不作恣意铺陈，不作“无根文抄”，努力“用事实说话”，例如，对不同阶段的分期、对背景的阐述、对各期教材及各套教材的述评等，依据史料，将研究分析融于平实的表述中，并以这些分期、阐述与述评等体现出此项研究自主而全面的相应成果；另一方面，持有多元观念、资源观念，尽力对不同文化理解、宽容和兼蓄，从广泛涉猎中努力把握历史价值，从对史料的辨析中探究相应规律，力求为发展提供扎实的基础。

由于百年历史的客观存在，我国两岸四地的语文教材建设有不尽一致之处。为了尽可能较全面准确地反映教科书的发展过程与实际情况，书中“新世纪教材新探索”一节，由直接参与新课程标准研制及教材审查的专家撰写，而港台地区教材单独设章，延请港台专家撰写，这也正是该卷书撰写中求真务实精神的体现。

思考辨析，评价百年语文教材功过得失

研究百年语文教材，寻求翔实文献资料，通过多角度的比较，力求抓住各时期各阶段及代表性教材的特色，深刻认识并加以区别，对整体构成进行合理分解，找出内在的本质属性和相互关系，以体现深入而合理的研究内核。

如何论衡历史功过得失，不免要涉及一个评价态度问题。该卷在对百年教材的研究中，借鉴了著名学者钱穆先生在《国史大纲》卷首开篇中提出的对本国历史持一种“温情与敬意”的态度，从客观的史实出发，力图还历史以真相，努力使带有群体性的“历史意见”（所谓“历史意见”指的是一项制度实施之时代的人们由切身感受所发出的意见）和代表着当时的“时代意见”（“时代意见”则是指后人单凭其所处的环境和需要来批评历史上已往的各项制度），以及体现研究者本人的“个人意见”，在历史与当今、群体与个体的交融中取得辩证统一，以获得立得住的有价值的研究成果；而三种意见的统一则须建立在客观务实、思辨求真的基础上。

（中央教科所 100088）