以经典文本为依托 构建立体高效的古诗教学范式

本期名师：朱新敏

青年教师：苏 凯 胡双全 朱仲莉

朱新敏：各位老师好！新课程推行以来，诗歌课堂教学异彩纷呈，但有些教学方法在一定程度上存在着不足，如缺乏针对性、普适性，甚至科学性。

教学不仅是一门艺术，也是一门科学，既然是科学就有规律可循，就有建立范式的必要和可能。哲学家托马斯·科恩说过，建立范式是任何一门科学达到成熟的标志。诗歌教学也不例外。怎样找到一个抓手，在有限的课时内，轻松导引学生寻幽探胜，让学生徜徉在诗意的境界中，获得审美愉悦，提高鉴赏水平，是我们一直探索的问题。为此，我们提出了“构建以经典文本为依托的立体高效的古代诗歌教学范式”的构想。今天，我们借占淑红老师在安徽省第三届教坛新星考评课上所授的《醉花阴》教学片段，对这一话题作一探讨。

师：好的诗词，往往一词立骨，一语传神。你认为最能体现这首词神韵的是哪个词或哪个句子？

生：“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”这句最形象。这句用“黄花”自比，形容自己容颜憔悴，可见主人相思的刻骨铭心。比喻，使词作更富神韵，更引人联想。

师：既然如此，为什么不说“人如黄花瘦”？

生：花瘦，人更瘦，更见痛苦之深，且有比较的意味。

师：有人认为这种修辞叫“较喻”，比较、比喻兼而有之，我认为有道理。黄花是什么花？

生（抢答）：菊花。

师：既是菊花，为什么不说“人比菊花瘦”？

生：黄，更容易让我们联想到泛黄的面容，比如《菊花台》里的“你的笑容已泛黄”。

师：借助歌词理解古诗词，有这种意识很好！我们要明白，古诗词中的颜色具有暗示性，容易引发相关联想。

关于这首词，还有个小故事，我们一道看课后习题二。想一想，离别之愁事关夫妻双方，为何赵明诚苦思冥想、废寝忘食三昼夜写出来的50首诗词却不敌易安三句？

生：因为赵明诚是男性，不够细腻。

师：那“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的作者是谁？

（生微笑，有所悟）

生：因为李清照“我笔写我心”，有切身感受，赵明诚只是想象妻子的所作所为。

师：有道理，但还不能完全让人信服。若说代人立言，就一定不如亲历者感受深切，那曹雪芹为什么能写出催人泪下的《葬花词》？

（生困惑，思考）

师：我们是否可以从二人的处境、对离别的不同感受入手，从李清照的身世入手找到其愁甚于赵明诚之愁的原因？

生：据我所知，李清照没有孩子。封建社会，一个已婚女子没有孩子，往往有被休的危险，而且这种隐忧愁苦会时时泛上心头。这种感觉赵明诚应该没有。

师：对！古人云：不孝有三，无后为大。虽然与明诚情投意合，但女人弱势的地位，使李清照不得不忧，她的情感比明诚要复杂得多！所以，李清照从生活中撷取几个片段把相思之苦写得深挚感人。而明诚则代人立言，难免隔靴搔痒。不过，细心的同学或许已经发现，“永昼”难捱，“半夜”凉透，“黄昏”把酒，上下阙的时间似乎有点错乱，这是为什么？

生：因为三个场景不一定发生在一天之内。

师：这意味着什么？

生：说明她思念丈夫并非一时一地，而是常事。

师：对，错乱的时间像个小小的窗户，让我们看到长久以来郁积在她心头的相思。在明诚宦游莱州、淄州期间，清照独居青州，写了不少脍炙人口的表达相思愁苦的诗词，你知道的有哪些？

……

师：读了这些闺情词，你能感受到李清照词作的特点吗？

生：浅显易懂。

生：感情真挚，词句警人。

生：还有许多细节描写，比如赏花、饮酒。

师：是啊！李清照的词风格婉约，多用白描，语言清丽隽永，意境自然浑成，后人谓之“易安体”。

朱新敏：这个教学片段给人以很多启示，耐人寻味。我们先就切入点的选择谈谈自己的看法。

胡双全：占老师在引导学生品味语言时，以“黄花”为切入点选得好。它内涵丰富，从形象到情感，从修辞到意境，从句到篇，从篇到人。教师善于创设环境，可谓引导得法。

朱仲莉：言之有理。“黄花”这一切入点之所以精妙，是因为它“牵一发而动全身”。“黄花”的色泽与内质都能给人以联想。“黄”，让人联想起少妇因思夫而形容憔悴，面色泛黄，含蓄又富有美感。但若能引导学生进而分析“黄花”傲霜的美质，从而烘托出词人高洁的情怀，不同流俗的气质，这样对切入点的分析就更深刻了。

朱新敏：选取的切入点，最能显示教师的匠心。好的切入点，可以使教学如风行水上，流畅自然。苏老师不妨谈谈你对选取切入点的体会。

苏 凯：诗歌教学切入点可以是诗歌的主要形象，也可以是诗歌疑点、隐蔽点、分歧点等。以选取分歧点为例，我国古代诗论特别发达，对经典诗歌的评价特别丰富，只要教师博览群书，总能找到诗评家们对同一诗句的不同评价。教师可以借此引领学生走进文本，追根溯源，作出评判，从而解读、鉴赏文本，锻炼思维，培养能力。

朱新敏：课堂时间有限，一节课一般有一个主问题。那么本课有无“牵一发而动全身”的主问题呢？

苏 凯：高效的诗歌鉴赏课，一定要设计一个颇具张力的问题。“赵明诚苦思冥想三昼夜写出来的50首诗词何以不敌易安三句”就是这样一个问题。“不敌”二字，是结论性评价。心高气傲、才气逼人的赵明诚为何会输给妻子李清照，这是一个既有趣味性又耐人深思的话题。细究起来，这里面涉及诗歌创作的深层次问题，作品的题材领域、表现技巧等只是显性方面，作家的生活体验、创作心理等才是决定性因素。评语易下，分析较难。占老师巧用苏格拉底式的追问法，让学生层层深入地思索其内在原因，由词到人，知人论世，从三句话中读出了贯串于李氏闺情词中的隐忧，这是一个发现！借此，从上下阙内容中看似矛盾的时间上，悟出诗歌表达的典型性，使学生的认识深入一步，也使结论更具说服力。

胡双全：确实如此。如果说一堂语文课好比是一池水，那么，语文课中的“主问题”就是击水之“石”，“一石激起千层浪”，师生便可共同在“石”与“浪”的波动与回响中共享语文的美丽。在教学《长恨歌》时，我设计了这样的问题：你觉得唐玄宗是重色轻国的帝王，还是不忘恋情的痴男？杨玉环是娇媚恃宠的妃子，还是忠贞不渝的怨女？借此激发学生兴趣，引导他们紧密结合文本，分析人物归纳主旨。

朱新敏：教学是个用教材教而非教教材的过程，因而必要的拓展往往是课堂亮丽的风景，也是执教老师出彩的绝招。大家能否就此谈谈自己的理解？

胡双全：对文本价值定位决定了拓展的方向，占老师显然是要学生借助一首词了解一类作品一个人。所以由《醉花阴》而“闺情词”而“易安体”，从而把文本上升到类概念。这样的拓展就有了举一反三的功效。

朱仲莉：诗歌教学的拓展得有个度的把握。占老师从本词延伸到李氏闺情词进而到易安体可谓恰到好处，此时假若再拓展到她的豪放词甚至其多方面的文学成就；假若由李词描写“愁”的精妙，让学生尽情列举古诗词中写愁的名句，以证明愁有形，有体，有重量，有颜色：这就会冲淡教学的重点，使教学变得冗赘、拖沓。

苏 凯：我以为，拓展应遵循三个原则：一是有机，即拓展的内容与经典文本存在着水乳交融的联系，而非牵强附会；二是适度，即拓展的内容与课堂教学目标，与学生知识储备、接受能力相吻合，不可揠苗助长；三是参与，旨在通过创设情境调动学生思维活动，让他们深度参与课堂教学。拓展，不是为了展示教师的学养，而是为学生搭建巩固知识、培养能力、拓宽视野的平台。以纳兰性德的《长相思》（山一程，水一程）为例，我作了如下拓展：（1）王国维认为该词为词中“千古壮观”，评价是否妥当？（2）“故园无此声”，“故园”当真“无此声”吗？如何认识诗歌表达中的“无理”现象？（3）贵族出身、仕途顺利的纳兰性德自称“人间惆怅客”，联系韩菼所说“身在高门广厦,常有山泽鱼鸟之思”，全面认识诗人的出身、经历、性格对其创作的影响。这样拓展既与文本密切相关，又符合学生实际，由点到线到面，循序渐进，浑然一体。

朱新敏：各位老师谈得很好。“以经典文本为依托的诗歌教学范式”，就是依托经典文本，以寻找“牵一发而动全身”的词句为切入点，引导学生品味语言，感受意境，拓展迁移，知人论世。

这个范式具有如下特点：高效，立体。所谓高效，首先巧选突破口，创设主问题；突破一点，带动全篇。其次有章可循，便于操作；典型示范，触类旁通。所谓“立体”，其一，由点到面，多维感知；由篇到人，知人论世。其二，打通古今，连接中外；比较印证，深度感知。其三，以意逆志，调动生活感受；将心比心，触摸诗人灵魂。

今天我们探讨的“以经典文本为依托的立体高效的诗歌教学范式”正是如此。它为初窥古诗教学门径的青年教师提供了一种有益的借鉴。

当然，一种科学高效的教学范式的形成是要经过长时间探索的，只有实践中检验，不断完善，才能永远保持鲜活灵动的态势。