多媒体与学生语文能力的培养

沈丽娟

多媒体是一种非常受学生欢迎的语文教育辅助手段，多媒体进入课堂能够自然加大对学生训练的密度和节奏，提供更多的训练场景和丰富多彩的表现空间。能更有效地培养学生的语文能力。

一、培养学生的听说能力

随着多媒体的出现和广泛运用，使听说能力的培养有了现实的物质基础和广阔的空间，在教学中我尝试做过如下实验，来培养学生的听说能力：

1.配乐朗读散文，训练学生的听力。结合教材，筛选经典散文配乐进行朗读，同时设计一些检测题检测效果。如我教《春》时，先投影出思考习题：“全文描写了哪几幅春天的画面？画面中的景物各有什么特征？全文表达了作者对春天怎样的感情？”然后选用了翰林会多媒本光盘，先配乐朗读，声情并茂，学生听得如醉如痴，学生边欣赏边思考，听后能积极的参与问题研究，效果很好。

2.结合教材，利用录象，让学生配音。教材中的小说、戏剧有些是经典名篇，可从中选取所需要的片段，通过录象或VCD放出来，先让学生欣赏一遍，然后隐去声音，让学生分角色配音，此时，学生往往情绪高涨，争先恐后。如我在教《孔乙己》时就采用了这种方法，截取了电视剧《孔乙己》中主人公最后一次来酒店喝酒的情形，无论是台词的补充，人物心理的揣摩，还是自然环境的描述，学生的表现出都高于教师设想，不仅使学生理解了课文，加深了印象，还训练了口头表达式能力，可以说一箭三雕。

3.看图说话。看图说话历来是训练学生口头表达能力最佳途径之一，如今利用多媒体看图说话则使其达到了更高的境地，图象更清晰，色彩更鲜明，意境更挈合，还可以配乐。如我在教《济南的冬天》时，结合文中描述的山水特点，我选择了从网上下载的山水佳境的片段叫学生合上书本，播放画面，同时配以适合意境的音乐，然后让学生结合画面和音乐、意境，看图说话，学生往往能准确而流畅地说出其主要内容。

二、辅助作文教学，提高学生写作能力

在学生的语文能力中写作能力是很重要的，写作能力的培养，除了靠学生自身博览群书和积累生活外，还要靠老师的引导和启发。多媒体计算机介入作文教学，则一改传统的作文授课方式，为作文教学注入了活力。现代信息技术手段不仅渲染了课堂气氛，引发了学习兴趣，也增强了教学内容的形象性，加大了教学的容量，使学生情绪处于高涨之中，形成活泼而不零乱，紧张而不沉闷，愉快而不松散的教学气氛。具本做法有：

1.为学生提供写作的情境。在作文前，可以结合导读篇目，利用多媒体展示课件，从形式结构到内容情感，让学生受到感染，教师可以进行必要的“煽情”，以便使学生尽快地进入创作的情境之中。如第三册第一单元叙事散文的训练重点是“在记叙中议论抒情”，我先由朱自清的《背影》入手，播放有关课件，让学生通过演员的表演，再次真切地感受到父子互爱的感人情节。从而引起相关回忆，联系自己日常生活的经历，寻找记忆中的闪光点，结合自己与亲人相处的点滴小事，回味平凡生活中的爱与真情。学生在此时此景中作文，不再为“无为之炊”而犯愁，写作的素材会源源不断地涌现出来。

2.培养学生的联想和想象能力。作文离不开联想和想象，学生插上这对翅膀，才能更自如地对写作素材进行加工，从而写出生动的文章来，多媒体的介入，为学生的联想与想象搭建了理想的平台，如进行景物片段《春天来了》的措写训练时，可先让学生闭眼想象春天到来的各种信息，然后播放有关录象，春花、绿树、小草、溪流等一幅幅鲜活的画面，让学生仿佛进入了春天的世界，最后让学生思考，用怎样的语言描绘你眼中的春天，在此基础上，学生作文的感受一定是轻松愉快的。

三、有助于培养学生的理解能力

语文课文犹如例题，学生只有在理解的基础上才能吸收养分，形成能力，而语文课文的理解，又是一个复杂的话题，课堂上，尽管有老师的点拨，尽管有自学提示，但不同的学生对课文的理解层面也是不尽相同的，而多媒体课件的恰当运用，可以加深学生对课文的认识，形象的音画结合能够为学生立体地再现课文内容，使学生养成从不同侧面、不同角度去理解事物的习惯，久而久之，形成能力。如《中国三石拱桥》一文中，学生对于赵州桥的特点不太清楚，尤其是“大拱由28道拱圈拼成”“每道拱圈都能独立支撑上面的重量，一道坏了，其他各道不致受到影响”一处，理解起来更是费力，如果说教师在备课时将赵州桥的四个特点制成相应课件，学生观看后对此可能恍然大悟，产生“原来如此”之感，对事物的理解也会更加深刻。

总之，多媒体进入课堂，使语文课堂教学焕发出新的生机，对培养学生的语文综合能力有重要的作用。然而，多媒体只是教学媒体中的一种，既不是万能的，也不是唯一的，老师运用的时候要慎用、善用，掌握好原则，才能使多媒体恰到好处地为课堂教学服务。

（作者单位：浙江嘉善县高级中学）