语文教学中对探究式学习方式的探索

张建国

バ驴纬瘫曜记康鳎河镂慕萄в积极倡导“自主、合作、探究”式的学习方法，这种方法能把学生的思维引向深入，促进学生创造能力与实践能力的发展。回顾传统的语文教学，课堂以书本为中心，以老师传授为主体，学生处于被动的理解和记忆水平，严重的束缚了学生的个性发展和创造能力。语文课堂标准的新理念就是让教师创设宽松、和谐的氛围，让学生积极主动地探求知识，提高自己的语文能力。如何在教学中引导学生进行探究式的学习，我根据教学实践谈几点看法。

ヒ弧⒋瓷杩硭伞⒑托车姆瘴В激发学生的兴趣

1.教师要营造自由和谐的学习氛围，建立民主平等的师生关系，有利于学生保持良好的心态、愉悦的情绪和亢奋的求知热情。据专家分析一个人成功与否，智力因素只占百分之二十的作用，百分之八十靠的是情商。可见，一个人的心理状态对工作质量的影响之大。很难想象一个正襟危坐，欲动不敢，欲言不能的人思维怎么能活跃起来，怎么会有创造力。更何况是这些好动的学生，我们固然不可能一下子抛开文化传统的积淀而奉行西方的开放式教学，学生可以随意进出（当然这效果也不会好），但我们的课堂气氛至少应该宽松一些。作为在课堂教学中起主导作用的教师，是良好气氛创设的关键，是引发学生情感的催化剂，是课堂气氛的调色板。良好的气氛对学生的学习能起到事半功倍的作用。比如说：我们班有很多有绰号的学生，但都是有激励作用的绰号。我上课让他们回答问题也经常叫绰号。一个叫余富豪的学生，长得又高又胖，外号大腕，我上课让他回答问题也叫他大腕，学生哈哈一笑，很愉悦，很轻松。因为不是贬义的外号他自己也乐意接受。还有小博士、物理大师、化学大师等。学生笑过后，思考问题活跃了，积极性也调动起来了。

2.要注重学生学习语文过程中的独特体验，使学生感受学习的乐趣。语文探究式学习关键在于“探究”上，探究本身就是一种躬身实践，亲历体验的过程。从学习方式看，探究性学习将“质疑-研讨-领悟”作为体验过程的三个环节，引导学生质疑，刺激学习情绪，诱发积极探新求知的欲望，学生由疑而问，主动求知，最后在探究中感知，在探究中领悟，享受到“开山见矿，掘井见水”的乐趣。比如：我们学完《隆中对》《出师表》后，同学们对诸葛亮尽忠尽善很敬佩、很感动，于是我趁热打铁，让同学们主动探究诸葛亮，最后成文《我眼中的诸葛亮》，同学们兴趣浓，探究热情高，他们读诸葛亮的故事，看易中天评三国的光盘，最后每个同学写成了六七百字评价诸葛亮的作文。他们把诸葛亮对蜀汉的贡献分析得很透彻，但也有人提出诸葛亮是不是在搞个人英雄主义，是不是和曹操一样挟天子以令诸侯等一系列的问题。

3.展示探究成果，有利于激发学生不断进取的精神。心理学研究表明：人们都有一种心理需要，其包括成就需要。中学生更有一种乐于表现自我、获得成功体验的需要。作为探究的主体者学生在经营一番艰辛努力后，找到了答案，就会尝到一种成功的快乐，同时也需要得到别人的认可，并与人分享这份成果。因此，教师除了让学生在班上及时汇报探究成果外，并以作品的形式进行展示。比如在班上设有“探究成果展示栏”，将学生的作品进行展示。还可以进行论文答辩或专题性成果演讲。这样既有利于学生保持探究的兴趣，还可以形成良好的探究氛围。

ザ、教给方法，让学生乐于探究

ァ笆谌艘杂恪辈蝗纭笆谌艘杂妗薄Ｔ谔骄啃匝习中，要想获得满意的效果，必须掌握正确的方法。探究性学习一般要历经“发现问题——提出问题——分析和解决问题”的程序。其中提出问题，可以是学生发现后提出的问题，也可以是教师的设疑。而分析问题和解决问题则是探究性学习的核心，要经过收集和处理信息，经过判断、归纳，才能得出结论。

1.启发学生发现问题，这是进行探究的第一步。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑。”这个“疑”就是学生需要解决的问题，有了这个“疑”才能促使学生主动去探究。因此，在每学一篇课文时，我都启发学生在自读中发现问题多问几个为什么，将问题划上记号或写下来便于提出。若学生不善于发现问题，让他们看课后思考，或听别人提出的问题，尤其鼓励学生求新求异的思维。学生发现问题也有一个由浅入深，由不会到会，由不成熟到成熟的过程，刚开始可能是不分巨细地有疑必问，小到一个词的意思，大至作品的思想内容和时代背景，教师都应予以肯定

2.鼓励学生敢于提出问题。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”提出问题就是明确了探究的目标，。有些学生虽然在学习中发现了一些问题，但不敢提出来，甚至耻于提问，怕人取笑。教师应鼓励学生大胆质疑，勇于说出自己的新想法，多宣传“勤学好问”、“不懂就问”的好处，多表扬有疑而问的人。不管学生提出的问题多么可笑，多么异类，也应该给予肯定，并加以鼓励。

3.引导学生分析问题，解决问题。著名教学家霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中这种需要特别强烈。”引导学生进行探究不仅是一种学习方式，也是学生的心理需要。进行探究性学习时，根据学生的心理需要和教材特点，让学生选择恰当的方式进行。可以采取个人的研究和小组合作研究相结合的形式，可以通过查阅资料、调查、访问、参观、考察等实践活动来完成。比如说：我们学完九年上册两个议论文单元后，让同学们分析、探究立论和驳论的区别，探究立论的思路，驳论的思路。通过比较分析明白了立论和驳论区别的关键，并根据当前中学生存在的一些不良现象，每人写一篇小驳论文。有人驳目前中学生处处讲明牌的现象，有人对中学生过生日大吃大喝提出了自己的看法等等。因为学生们搞了调查，知道家长是咬牙满足他们虚荣心的，实际对他们的做法很不满意。通过调查、讨论等探究活动，学生们端正了态度，明白了虚荣心给家庭带来的负担。写起作文来也比较顺手，论点鲜明，论据充分且条理清晰。

ヌ骄渴俏了解决某一问题，必须有目标性。这就要求学生把发现的问题，进行筛选，选择那些主要问题作为探究的对象，并逐步引导学生抓本质问题，如作品的思想内容、事情的前因后果、事物的发展变化及趋势等等。例如我们在学习《中国人失掉自信力了吗？》，学生提出的问题很多。我引导学生抓重点。这篇文章反驳的错误论点是什么？怎样驳斥的？自己的观点是什么？怎样树起来的？最后得出作者的观点“中国人从古到今没有失掉自信力”是重点，大家合作探讨，举例说明。抓住了重点，弄清了课文的核心。学生能分析问题、解决问题要有一个过程，有些问题需教师引导，有些可个人探讨或合作探究解决。

ト、教师要及时给予鼓励性的评价，培养学生的自信心

バ驴纬痰暮诵睦砟钍恰耙匝生的发展为本”，重视培养学生的学习兴趣和终身学习的愿望，教师要发挥评价的导向、反馈等有效功能，用客观地、动态发展的眼光去评价学生。评价要从学生全面发展的需要出发，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生的人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

プ苤，探究式学习不仅能改变学生的学习方法，增强探究意识，而且还能促进学生的全面发展。探究性学习打破了课堂学习中心论，拓宽了语文学习和运用的领域，学生为了探求某一问题，可以借助课外读物，也可以到阅览室去获取信息，也可到网络上搜寻资料，还可以到生活中去体验，到社会中调查，培养和发展学生搜集和处理信息的能力，从不同途径获取新知识的能力。

ヌ骄渴窖习既可以适用于阅读教学，也同样适用于作文教学。如学生写介绍动、植物特性的作文或写一些参观、访问类记实文章，都要深入实地观察或考察、调查和研究，才能全面透彻地了解事物的本质属性，写出来的文章才真实可信，让学生写观察日记、写实验报告。写制作过程，都有利于培养学生的探究精神，尤其写研究性的小论文。如考察本地气象、环境、生态等研究课题，对培养学生更是一种综合训练，对学生严谨求实的科学态度和创新能力大有益处。

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