浅论语文课堂教学中的提问艺术

韩　颖

グ因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”所以在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心“窍”上，增强学生的学习兴趣。现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。

ヒ弧⑸枰尚掠保激发情趣

ズ闷嬷心人皆有之，因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，使问题提的巧，讲求新意做到激发情趣。例如：在讲《苏州园林》时，教师可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下有苏杭，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？”这样设疑导入，即创设了问题的情景，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。

ザ、提问变直为曲，引人入胜

タ翁玫奶嵛嗜绻只是一味地直来直去，启发性就不强，假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，例如《小橘灯》一文中写道：她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”教师可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。

ト、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小

ヒ上好一节语文课，需要教师站在高处，设计出一组有步骤的系统化的提问，这样的提问才能从多方位培养学生的思维能力。如《变色龙》一文，教师先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”等；最后，教师就顺势利导再问：是什么原因使他一变又变？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。

ニ摹⒎⑸⑿退嘉的提问。

タ翁弥械奶嵛剩目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既能拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。

ス湃嗽啤把起于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。

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