培养思维的多维性和创造性

刘　鑫

プ灾鹘逃是着眼于当前的终身化教育、发展型人才的新形势下提出的教育新课题，它要求我们在民主化的教育体势下，充分发挥每个学生的个性潜能，培养学生的自主学习意识、能力、习惯，从而在自主学习过程中完成受教育者的自我实现、自我创新、自我发展。自主教育就是充分调动师生两者的积极性，使教师主动教，学生主动学，在师生融洽、合作的气氛中，全体学生得到和谐全面的发展。语文是基础教育的基础学科，更要实施自主教育，以培养学生思维的多维性和创造性。那么语文课堂教学中怎样实施自主教育呢？几年来，笔者在学习理论的基础上，在教学实践中进行了一些尝试和探索，下面浅谈认识。

ヒ弧⒙足学生的主体“参与心理”，发展学生的创新思维能力

デ啻浩谧钪匾的特点之一，是形成自我意识和稳定的自我表现能力。其具体表现有三：

第一、他们精力充沛，热情奔放，有很强的求知欲。

第二、他们对新事物极感兴趣，富有好奇心。

第三、他们富于幻想，不肯盲从，喜欢亲自看一看，想一想，做一做。

总之，他们力求成为学习过程的参与者和学习的主人。这种愿望一旦实现，学生心理上就能得到极大的满足，进而更积极主动地学习知识，以求下一次成为更好的学习过程的参与者和学习知识的主人，更出色的自我表现。正如美国心理学家詹姆斯所说：“他们的创造潜能犹如埋藏在深山大海的座座金山，等待我们去开发和利用。”在语文教学活动中，要让学生在课堂中主动地寻求知识、积极思考、大胆发言，实现自主学习，就必须满足学生的主体“参与心理”。对所有经过努力能理解和掌握的内容，教师要留有余地，给学生一个广阔的思维空间，让学生对知识的形成、发展进行创新，最终达到发展思维、提高能力的目的。对于难度较大的问题，不要硬灌，必须让学生各抒己见，通过充分酝酿讨论之后达到共识。这样，才能作用于每一个学生，使每一个学生都成为发光体，并呈网络式辐射型发光，教师所发的光只作为一种光源，诱发所有学生发光，大面积激发学生的创新思维能力。例如我执教《社戏》一课时，并没有按旧时的教育理念逐段逐句地分析，而是在阅读完课文后，提出让学生们找出你喜欢的地方或不喜欢的地方。问题一提出，学生们都跃跃欲试，争先恐后地说出了自己的想法。有的学生说“偷豆”这一情节好，有的学生反而说不好，有的说题目是《社戏》，但为什么不写“社戏”的内容呢？甚至有的学生说这篇文章“的”字用的太多了，读起来太不通顺了。我把这些看法都列在了黑板上，然后学生相互交流，相互磋商，相互感染，相互碰撞。这个过程，灵感的火花得以较多机会的撞击，并且自然而然地实现了教学目标，培养了学生们创造性思维的能力。

二、以人为本，激发求异思维

人的共性和个性是辩证统一的。正确认识初中学生心理活动的一般特征和个别差异，是向学生提出共同要求与因材施教的前提。面对迅猛发展的科技潮流，敦促每位中学语文教师必须树立“人皆可以为尧舜”的现代创造教育观念。旧的课堂结构是“单向型”，即教师讲，学生听；教师问，学生答。实行填鸭式教学，单纯研究怎样把知识讲给学生听，却忽略了学法。很多的问题教师都备有标准答案，不让学生越雷池一步，严重束缚了学生的思维。我们是新世纪的人民教师，是科教兴国的主力军，我们面对的是一个个鲜活的青年学生，我们必须尊重他们，解放学生的思维和言行，重视个性发展。“既然有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。在课堂教学中，我们要鼓励学生多方面进行思考、超常发挥、大胆质疑、敢于标新立异，让他们不唯师，不唯课本，可实行开放式教学，各抒己见，发展逆向思维、求异思维。例如在执教《海燕》的过程中，有的同学就主动提出：“海燕像黑色的闪电，而作者又把‘闪电象征成了反革命势力，这不是矛盾吗？”这是多么好的质疑啊！我当即对这位同学不迷信书本的做法给予表扬，号召大家向勤于思考的同学看齐，并且鼓励大家把“闪电”改掉，这一提议一经提出，课堂气氛空前活跃。有说流星的；有说火箭的；有说爱国者导弹的。多么令人称奇的想象啊！求异发散思维充满课堂。这样的创造性思维，教师只有保护的权利，而没有阻止或扼杀的权利，否则便是教育的失误。通过这节课，足以说明学生的思维能力真是像茂密的大森林，取之不尽，用之不竭。只要我们教师开创意境，引发创造力，重视学生的个性发展，让学生明确一个问题也可以从多方面思维，就能激发学生们求异思维的智慧火花。

知识经济时代需要我们具有丰富的想象力和创造力，我们必须在课堂教学中，做到自主性与创造性的统一，鼓励学生独立思考，大胆质疑，为他们创造广阔的驰骋空间，引导他们多角度看问题，养成求异和创造的习惯，努力把学生培养成敢于探索、敢于创新、善于思考，具有良好综合素质的人才。

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