在预习中提高学生自主学习能力

李立华

新课标下的语文教学，强调学生的自主学习和教师的组织引导，但人们似乎更侧重于课堂内的组织调控，却忽略了有关学生课外时间利用的话题。我认为，学生学习的主动性固然可以通过课堂上教师的组织调控得以体现，而课前预习也体现和发挥了学生的学习积极性和主动性，完全贯彻了新课标的理念。在日常的教学活动中，我做了以下尝试。

一、授之以法，让学生会预习

我任教七年级，结合学生的年龄特点，从培养学生良好的预习习惯入手，教给学生预习方法。我为学生印制了预习卡，分成两大部分：

1.通过预习自己解决的问题。

①查阅工具书，掌握生字词，丰富语言积累。每个学生对同一篇课文的生字词掌握有所不同。这就要求学生根据自己的情况查阅工具书，以求解答，这就培养了学生自主学习的能力。对于多音多义字，判定其在具体语言环境中的用法，也训练了学生的分析和判断能力。

②把握文本。七年级以阅读记叙文为主，我就指导学生弄清时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果六要素，从而了解课文内容，领会作者思想。如学习《散步》一文时，学生从六要素入手，很快就能理清文章思路，抓住记叙重点，理解作者的写作意图。

③搜集资料。包括查找图书资料、检索因特网，搜集作家、作品的背景资料，与文本有关的名言警句，相似的文章等。如学习鲁迅的《风筝》一课，我让学生搜集并阅读有关作者的介绍材料以及他的其他作品，使学生不仅拓宽了知识面，还感受到了作者的影响，激发起了学习欲望。

课上一分钟，课下一天功。这些课前准备无疑会很大程度的提高学生自主学习的能力。

当然，这些指导并不是要有意束缚学生，而是引导学生自己去感受、体验文本，并用自己的方式去学习，发挥自主能力。

2.记下预习中自己遇到的疑难问题。

“小疑则小进，大疑则大进”。疑问是学生独立思考的结果，是学生思维发展的重要标志，能发现问题、提出问题、解决问题，就是学生自主学习的一种能力。但是对于七年级的学生来讲，他们并不是善于提出问题的。最初我在布置预习时，往往针对课文提出一些思考题，让学生带着问题去读课文，也让学生注意学习从那些方面提问题。后来我就尝试鼓励学生要敢于从课文中发现问题，比如围绕课文题目、文字内容、插图标点、课文结尾等提出疑问，珍视学生对教材、对问题的独特感受、独特体验和理解，让学生充分发表自己的独立见解，鼓励他们大胆推想，勇于探究，逐渐来培养学生的自主学习能力。

二、激发兴趣，使学生爱预习

兴趣是最好的老师。要使学生不感到预习的单调和枯燥，就要设计灵活多样的形式，激发学生的预习兴趣，才能收到预期效果。

1.积累比赛。

学生课前积累的字词，课上以小组为单位来比赛，内容可以是读出字音、写出字形、解释字义、生字组词、找近义词和反义词、用词语说话等。这种比赛不仅大大丰富了学生的知识，而且通过小组合作以及比赛的形式，切实调动了学生学习的积极性，使学生做到了自主学习。

2.创意朗读。

朗读，是品味感受的阅读活动，是充满诗意的文学活动，是丰富细腻的情感活动。对于一些优美的散文和诗歌，让学生反复朗读，在读中去体味、感悟，学生声情并茂的朗读，细细浸润，一步一步地拨动着学生的心扉，使学生与作者产生情感上的共鸣，思想得到升华。如学习朱自清的《春》时，学生正是在形式多样的反复朗读中，体味到了文本中的语言美、意境美、感情美，受到了美的熏陶和感染。还有的学生为课文进行了配乐朗读，极富韵味，效果很好。

3.诗文配画。

为诗文配画这种特殊形式的文本解读，既可以活跃学生的学习生活，又可以发挥学生的想象力，学生又颇具兴趣，真是一举三得，何乐而不为呢？至今，我班教室的墙壁上还张贴着学生们的作品，其中有开的正盛的紫藤萝，有一望无际的金黄的麦浪，挥汗割麦的农民，还有硕果累累的秋景，生机勃勃的春景，那是学生们为《紫藤萝瀑布》、《夏感》、《秋天》、《春》几篇课文配的画，学生在配画的过程中陶冶了情操，加深了对文本的理解，也大大提高了自主学习的能力。

4.演课本剧。

一些故事性较强的课文，学生在解读文本中，通过自编、自导、自演，改编成课本剧，学生的兴趣浓厚，活动积极，充分展示了学生的自主活动才能。例如《羚羊木雕》一课的课本剧表演，不仅很好的表现了文本，还融入了学生们自己的喜怒和好恶，生动精彩。

经过一段时间的实践，我深刻体会到，教师在预习中循序渐进的引导学生自主的学习，非常有利于养成学生自主学习的意识和习惯，能够逐步提高学生的自主学习能力。

（作者单位：河北唐山市丰润区韩城镇中学）