语文课本定位阅读与写作

马俊茹

ト缃瘢在应试教育的魔棒下，有一些语文教师断然抛开课本，寻求捷径，用大量的课外阅读训练垄断了语文课堂，仅是围绕各式各样的题型强化训练。殊不知，远离了思维能力的培养，思想精髓的灌溉，幼苗注定是苍白孱弱的。

ノ颐堑挠镂目伪狙≡竦亩际且恍┧枷敫咴兜挠判阄恼隆Ｎ颐峭耆可以通过它们引领学生把握语文学习的方向与动态，而不是把他们当作学习的包袱累赘。

タ伪纠锷料值哪切┣坑辛Φ乃枷肴缪艄猓照亮我们心头的阴霾；如罗盘，指明我们前进的方向，如钥匙打开知识的大门。捧读课本，与伟人对话，感受博大与精深。

ピ诳挝牡谋冉现信嘌求异思维。

ピ谖难晕慕萄е校我更注重比较阅读来强化思维训练的方式。例如《出师表》和《邹忌讽齐王纳谏》的比较、《陋室铭》和《爱莲说》的比较、《记承天寺夜游》和《湖心亭看雪》的比较、《口技》和《刻舟记》的比较等等。学习完文言文《伤仲永》和《孙权劝学》后，我特意布置了这一环节，比较两课的异同之处。同学们经过思考后归纳出两文的异同：主题相同，写法不同。前者从反面来强调后天学习的重要性，引人深思：而后者则是从正面直接来说明教育的终身性。同样是介绍桥，《中国石拱桥》围绕中国石拱桥的“历史悠久，形式优美，结构坚固，几乎到处都有，大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作”的特征来做平时的说明；而画家吴冠中笔下的《桥之美》则是用生动的语言道出了桥的不同环境中的多种多样的形势作用。在比较中，同学们掌握了两种不同风格的说明语言。同样，在诗歌学习中，比较也像一道分水岭，泾渭分明。流沙河的《理想》和余光中的《乡愁》比较阅读，同学们感觉如果把诗的中心形象化，道理就变得浅显易懂，情感也易抒发。比如把乡愁比喻成邮票、船票、坟墓、海峡，通过形象把读者的想象之门打开了，达到了使人遐想欲罢不能的效果。

ゴ涌伪局醒习写作技巧

ピ凇犊诩肌分校我们掌握了正面描写和侧面描写相结合的写作方法；《社戏》中，我们揣摩了言有尽而义无穷的结尾韵味；《纯》一课，我们分析了景物描写的特点……

ヒ钥伪炯し⑽颐堑陌国情愫

ァ墩嬲的英雄》一文不由得让我们想起了我们的航天英雄杨利伟。课本彩页里的照片是2003年10月15日，在“神舟”五号载人飞船内的杨利伟在太空中展示中国国旗和联合国国旗。我请同学们谈谈杨利伟的精神，又结合胡锦涛主席的“八荣八耻”进一步激发学生高尚的爱国情操。

タ伪臼且劳校是我们学习写作最好的范本。

ノ颐茄习《绿色的蝈蝈》一文时，讲课伊始，我先提问学生：如果你介绍蝈蝈，你想介绍什么？此问题达到了意识及其千层浪的效果。2/3的学生举起了手。我只叫一个学生来回答，她的回答如下：蝈蝈的外形、它的吃食、动作、叫声。然后我让同学们看一下外国作家是如何介绍蝈蝈的。同学们很快找到了描写蝈蝈外形、声音、食物的内容，我又让他们思考在说明时，用了那些说明方法？效果也很好。最后我们一起分析了文章的一些写法。比如拟人、人称的变化等。这节课最值得一提的是，我找来了法国作家布丰的一篇说明文《松鼠》。请同学们畅所欲言，两篇文章的相同的地方和不同的地方，并且一连串的追问为什么。同学们在整体把握的基础上了解的文章的脉络提纲，印象深刻。值得欣慰的是，这种学习方法避免了以往语文肢解式的教学，加强了内容之间的有机联系。

パ习孙犁的小说《芦花荡》，我着意把我们的学习重点放在了描写上。我们学生的作文欠缺的就是这个。

ナ录叙述出来了，怎样使它生动感人富有表现力？《芦花荡》在这方面给我们上了生动的一课。

バ∷刀岳贤纷幼隽送饷病⒂镅浴⒍作和心理刻画。每一种描写都入木三分地揭示了老头子的英雄性格。

ダ先说耐饷簿头峭一般：“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。……那一对深陷的眼睛却特别明亮。”一位生活在白洋淀的老渔民，一位抗日队伍的交通联络员就这样传神地勾勒出来。精神矍铄且久经沙场，没有什么能阻挡他抗日的热情。语言生动且传神。根据老头子的外貌描写特点，我们进行了写作指导，描写我们深深爱戴的一位老教师的外貌。有同学这样写到：刘老师是那种放在人堆里你不会发现的人。他的四季黑白分明：冬季一件黑色羽绒服，夏季白衬衫，春秋黑夹克统领。他的生活主次分明，学校第一，家庭第二。他的眼睛爱憎分明，虽然不大，却能穿透你的心灵，让我们爱也悠悠，恨也悠悠。还有同学这样写：我们的班主任刘老师衣服主打色是冷色调，一副大众化面孔。唯有躲藏在深度近视镜后面的小眼睛总是眨呀眨的，让我们琢磨不透。

フ獯危大部分同学都能抓住老师的性格特征来刻画老师的外貌，这就是课本巧妙指引下的作用。

ネü对小说中老头子的描写分析我们一致得出：人物描写必须抓住人物性格特征展开，否则即时多余，单纯为描写而描写。

バ∷抵械幕肪趁栊匆蚕嗟庇刑厣，值得一学

ァ巴渫湎麓沟脑铝粒浮在水一样的天上”。“月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。”“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘飘。”……小说中多处的环境描写除了给我们描绘了与众不同的充满诗情画意的战争环境之外，还有许多作用。例如衬托人物的心情，烘托人物形象。于是我利用这个特点指导学生描写周边的环境。比如描写考试失败后眼里的景物：一片乌云移到窗前，几只小鸟叽叽喳喳吵闹着飞过。不远处几枚银杏叶在寒风中做一个可怜的旋转，一头栽进水沟里告别了自己。又写身边的青龙河污水得到治理后的环境；一排排柳树迎风舒展开纤细的手臂，与清风共舞；美丽的蝴蝶自由地飞翔在其间；矫健的燕子轻盈地飞到水面上又欢快的飞起，鱼儿偷偷地和自己的影子嬉戏。

ヒ磺芯坝锝郧橛铩Ｍ蛭锝宰盼抑色彩。我们就是这样潜移默化中提高着阅读能力，捕捉着写作感觉。

パЯ怂得魑模我们力求用课本的写作思路启发我们写作。我们仿写“我们的学校”。我们按照空间顺序提纲：学校的地位看、特征、结构布局、前景展望。

ッ扛龅ピ后面的综合性学习又为我们的写作搭建了一个广阔的平台。为写作提供素材，激发现在热情。

ダ如我们举办过“三国知识”的竞赛活动。全班分成红蓝两队，有三轮问答。如“三英战吕布”中的“三英”指谁？谜语“残菊飘零满地金”“替爷爷献计”。“说出五个夏侯家的人？”每一轮问答都高潮迭起，群情激昂。乘着这股热情，我们赛后马上投入了写作，很多同学下笔迅速，很快就写出了《知识就是力量》这样的好作文。

パ习了流沙河的《理想》一课之后，我要求同学们根据第一段进行模仿练习。同学们很快地照猫画虎交来了答案：理想是清泉，唱出了冬的歌声：理想的歌声，写满奋斗者的足迹；理想是足迹，延伸向光明的大路；理想是大路，遍地开满鲜花。友谊是沙滩，通过团结的大海；友谊是大海，涌起爱心的浪花；友谊是浪花，托起合作的小船；友谊是小船，引你走向成功的明天！友谊是书，读出你内心的梦；友谊是梦，让你和伙伴们一起跬步；友谊是跬步，有了它让你永远开心；友谊是开心，让你每天笑对人生。我们不得不惊叹孩子们丰富的想象力和创造力。

ネü课本，我们学习大家遣词造句的技巧；我们领会作家的写作思路，我们融会贯通运用语言的能力。“不积跬步，无以至千里。不积细流，无以成江海。”课本是基石，是宝藏，是我们语文运用的轨道。

タ伪臼谴笫鳎背靠大树好乘凉。利用好手中的剑，用它来披荆斩棘，一往直前。

タ伪臼潜库。语文课本无非是引领我们寻宝的阿拉丁神灯。回归课本，因材施教，永远是我们赖以学习的阵地。皮之不存，毛将附焉？如果一味的抛开课本来阅读，那岂不是舍本逐末吗？

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