在主体视野下开展语文课堂教学活动

李建红

在新课标下教学目标变了，注重三维目标的有机整合，在知识教学的同时关注过程方法和情感态度价值观，更突出、更强调学生的主体地位。在主体视野下开展语文课堂教学活动，要充分尊重主体，挖掘学生潜质，让学生绽开笑脸；关注每一个学生的发展；尊重学生的情感体验。

一、让学生绽开笑脸

语文教学不仅要提高学生的阅读能力，而且要提高学生的表达能力。提高表达能力，关键是要开掘学生的形象思维能力。而及时引导学生展开丰富的想象，指导学生用丰富的语言进行表述，学生的思维和创新能力就能得到更充分的发展。

特别是在写作指导上，多动动脑筋，巧妙地引导学生打开思路。这样学生在作文时就会变被动为主动，教师主导作用也得以发挥，学生主体地位更加得以凸现。

例如，初一作文课上写《假如——》，学生一听作文、一见题目就怵头。那么，老师可以放一马、以退为进。“如果大家写作发怵，那么，让我们来赏读《金色花》吧！”这时，学生定然是喜形于色，课堂气氛也活跃了。第一遍，要求大声齐读，吐字清晰、咬准字音、朗读连贯而流利。第二遍要求男生有表情地朗读，女生认真听读，之后进行评论。女生会纷纷发表看法，或肯定“声音洪亮”“停顿合理”“注意了重音”，或指出“他们感情处理得不好”。这时教师一定要抓住契机，因势利导，学生自然会分析出“假如我是一朵金色花”是作者的想象，也就是作者渴望变成一朵金色花，所以朗读时应读出渴望、向往之情。

接下来，分组再次有表情地朗读课文，这次引导学生品味意境和韵味，也就激发了学生的想象。这时，老师把握时机，让学生仿写句子“假如我变成了金色花——”。课堂气氛再现高潮：“——释放清香，消除母亲一整天的疲劳”“——爬上树梢，与小鸟做伴，成为鸟儿的朋友”“一定是神奇的花，用其中两个花瓣，变成盲人的眼，让他重见光明”“——镶在老师的发卡上，让老师更年轻更漂亮更精神”课堂上定然会响起掌声！

掌声响起来，机会也就成熟了，于是，要求学生用“假如——”写一段话，或连续的二三段话。同学的思维活跃了，“清洁世界”“做给地球治病的扁鹊”“周游世界，探索太空”“作省长、市长、师长”等等。

同学们绽开笑脸，下课了，大家觉得时间过得真快，“老师原来作文并不难”。

二、关注每一个学生的发展

主体视野下课堂教学，其出发点和落脚点都应该是学生的发展（每一个学生的发展）。在任何情况之下，都应避免让学生受到心灵的伤害。

教学实践中，两个片断，两个学生，年龄相同，性格相仿，同样被老师点着名发言，同样的犹豫迟疑，同样的不愿在众目睽睽之下说话亮相，甲老师在不该鼓励的时候鼓励，还激发大家鼓掌，而后又轻易地放弃，课后又没打算去做工作。相反，乙老师则等了一会，见该生确无说话的欲望，就说：“看来还没想好，那么，下课后，想好了再来找老师说好吗”通过课后交谈保护了该生的自尊心，并鼓励他第二天在班上说。两种不同的处理方法，两种不同的结果：甲生深深地将头埋进桌椅之间；而乙生由最初的不愿意说，到在老师面前的小声说，到课堂上不紧不慢、口齿清楚地说，正是乙老师关注学生发展的结果。

课堂上，我们要充分注意学生的差异性，关心每个学生的内心需求、内心感受，一定要注意自己的一言一行一举一动，是否都有益于学生的身心健康发展。

课堂上，我们还要运用自己的教学机智，使学生免受伤害，让每一个学生健康发展。

面对学生指出同学抄袭作文的尴尬局面，经过片刻的思考（这个学生能够交上作文来就已经不错了），转换话题，“同学们这篇文章写得好不好”“好是好，可是”“我问的是文章好不好，不管其他”。“好”“好在哪里”“——”“那么，对今天第一个给我们推荐这么优秀文章的同学，大家说我们该怎么办”“谢谢”。

过后，这位同学在日记中写道：当我被同学指出抄袭作文后，脑袋“轰”地一下变大了，脸“腾”一下子烧了起来，想，这下完了，人丢尽了，真恨不能找个地缝钻进去。可后来，——我的天，老师救了我一命，——从此振作发愤学习。

主体视野下的教学中，不能纵容学生犯错，也不能对一个已经羞愧地低下了头的学生再进行批评，使其受到伤害。融严格与宽容之间，巧妙转换话题，运用教学机智，因势利导，呵护学生的自尊，让每个学生都能健康地发展。

三、尊重学生的情感体验

主体视野下的课堂教学，“完成预期的教学目标”有时要让位于“尊重学生的情感体验”。

诗人流沙河的《理想》真实地反映了20世纪70年代末80年代初中国人民的思想状况——每个人都在充分发挥自己的聪明才智，展现自己的人生价值，都想把自己的理想融入轰轰烈烈的社会主义现代化建设中去。这对于今天的青少年有很重要的现实教育意义。

整首诗音调和谐，节奏鲜明，语言凝炼。所以，教学时，要学生展开想象的翅膀，旁征博引，把这首诗理解得更深刻，更透彻。

在理解“理想使不幸者绝处逢生”时，一位学生提出了质疑：“刘胡兰被敌人逮捕了，那么她就算一个不幸者，为什么她没有绝处逢生，反而遭杀害”这时，教师稍微镇定下，尊重学生的情感体验，充分地肯定他的求异思维，要大家向他学习，学习这种质疑精神，然后，让同学们围绕这个问题充分展开讨论。一石激起千层浪，同学们个个慷慨激昂，大有“指点江山”的味道。

主体视野下的教师不是单向的传授者，而是平等的交流者。不是课堂的主宰者，而是课堂的管理者。尊重学生的情感体验，确保学生的思维，在学习的过程中，处于积极、活跃、主动的状态，使课堂成为学生主体活动的展开与整合过程。

充分尊重主体，挖掘学生潜质，让学生绽开笑脸；关注每一个学生的发展；尊重学生的情感体验。这一切，都有助于师生感情上的融洽，建立新型和谐的师生关系，从而使主体视野下的课堂教学收到更好的教学效果。

（作者单位：河北石家庄市第三十一中学）