中学生写作情感探略

章柏权

プ魑慕萄В一直是语文教学的半壁江山。在提倡素质教育和“新课改”的今天，从知名专家、教授到广大的一线语文教师，对作文教学作出了许多理论和实践的不懈努力，取得了不菲的成绩。在新课程改革的形势下，对于“如何积累写作信息”这一领域的讨论研究甚为普遍。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”作文作为一种以文字为载体的信息输出，它必须首先具备一个条件：储存信息，只有积累了一定的信息量，输出才有可能。著名教育家叶圣陶在《和教师谈写作》中说：“写东西靠平时积累，不但著名作家、文学家是这样，练习作文的中学生也是这样。中学生今天一篇文章，其实就是综合地表现他以前的知识、思想、语言等方面的积累。”但是真正从大自然、从生活中、从阅读中积累学生真实的、属于自己的写作信息，积累真实的情感，为提高写作能力奠定基础的写作情感积累还十分匮乏。目前，作文教学中“套”出来的文章如枯枝败叶一般，毫无生气，展现在我们面前的大多是一篇篇益满矫情、主题圣化的“套中文”，而缺乏富有真情实感的具有个性的文章。但七年级学生自己的生活其实并不贫乏，走进大自然、走进生活、走进阅读中，从平凡中见真情，从平凡中寓含深刻，从平凡中积累写作情感。这样，可以让用明白如活的语言，把自己熟悉的事情清楚地写出来，把自己的情感写出来，以唤起读者的共鸣，达到心口如一，口手如一。从而最终解决七年级学生“作文无真情流露”的实际问题。随着作文理念的再认识，各种各样的作文教改活动在推陈出新地开展着。关于写作的课题研究也层出不穷。从改革的内容看。主要有四个方面：1.研究各种文体或片段作文的创新指导。2.培养学生各种创新能力（想象力、求异、发散等）。3.从以“人”为本的角度进行作文命题、训练、评改等活动，包括积极调动学生的创作兴趣和提高自评自改的能力。4.探究作文的源头，从阅读和生活两方面培养学生的作文能力，由传统的重视“外”化向重视“内”化。近年来的作文教改，大多是与语言积累的角度实施的，传统的“出题——写作——讲评”的作文教学模式仍然占主导地位。大多语文教师还不注意引导学生在积累语言、感悟生活的基础上，积累写作情感，从而有助于形成科学合理的作文教学。针对农村初中的作文教学现状，结合中学生的自身特点，本课题研究提倡“睁开眼睛看世界”；坚信“世事洞明系学问，人情练达即文章”；坚持从温煦和睦的家庭中、团结向上的班级中、稳定繁荣的社会中寻找写作情感；从接触丰富多彩的生活海洋里发现闪光的东西，学会思考、联想。因此，本课题研究具有针对性、指导性、操作性。只有真实、充满了感情，才能做到感情真挚，才能真正积累写作情感。只有材料真实动人了，才有可能写出让自己、让读者都“感动”的好文章来。

ゴ哟笞匀恢姓摇肮狻保从生活中找“米”，从阅读中找“悟”。在大自然中散步，从大自然的山山水水中捕捉写作的“灵光”，寻找写作的第一手材料。从日常生活中寻求真实的语言、行为和思想，以此引导学生学会理性思考，在观察和思考中发挥自己的个性。“读书破万卷，下笔如有神。”有目的地读书，丰富知识，体味文中的深情厚谊和真情乐章，学会感悟灵魂，为写作积累切实的酸甜苦辣的情感。作文教学还需要我们把课堂进行开放，让学生从教室走到户外，到大自然中去感受、去体验，到大千世界中去看一看、摸一摸、听一听、访一访。学生在作文时要想写出动人的文章，首先作者自己要动情。谛听大自然的天籁，感受世事沧桑，陶冶人间真情。面对自然要投入地去体味。要真切地体验大自然的一草一木、一事一物；组织郊游，到户外去感受；进行社会调查，社会体验。比如：要让学生写出春天的美景，就得让孩子置身融融的春光中；要想写秋色的凄清，就得让学生去触摸秋天枯黄的落叶……学生只有融其境写作时才会文笔细腻，情意浓浓，文思泉涌。

サ比唬亲近自然，还需要学生的主动介入，如果学生对春光中的美境熟视无睹，如果对秋天的落叶无动于衷，就很难写出感动人的文章来。看到自然的山水，教师就要引导学生动情地去观赏，这样学生眼中的山水就会有情有感。长江三峡的神女峰、长城脚下的望夫石本是无生命的自然之物，但它们在人们的眼中时而美丽无暇、时而又变的那么的令人伤感；碧空皓月，草长莺飞；飘动的白云，绚丽的彩虹可以使人产生无限的遐想。一幅幅美丽的美境、一幕幕凄伤的场面、一页页翻飞的日历总是给人许多美的享受、给人许多冷俊的思索、给人难以泯灭的追求。因此，学生只有把自己的感情融注于自然界的万物，自然界的万物才回具有人的灵气。

ヒ多让学生走向大自然，并且引导学生用真情去体验大自然，学生才会写出有分量的有情感的文章来。

ピ亩潦切醋鞯幕础。学生在知识积累和生活阅历还相对不够丰富的事实下，可以通过阅读来拓宽视野，提高情趣，增加写作素材。另外，学生在阅读的过程中，往往会对阅读对象中的人物形象、思想观点、写作方法、语句修辞等产生兴趣，并将其作为“相似模块”在写作过程中进行学习、模仿，这对于促进学生写作兴趣和能力的提高同样会起到十分重要的作用。因此，我们通过课文的“精读”和课外的“泛读”这两个基本途径“以读促写”。

1.发挥课文在写作中典型例子和现成素材的作用。精读，以课文为主要内容。课文，文质兼美，在写作教学中首先担当着典型例子的重要职能。就课文教学对写作的意义来讲，首先是教师通过这个例子为学生的写作“指点门户”。我们在教学中，打破教材的课文编排顺序，根据作文训练练习体、相近的知识要点的课文在一个阶段中相对集中教学。这样，在教学中可以较好地以几篇课文从不同的层面和角度来学习、训练某个知识点，总体上改“一篇例文学几个方面”为“几篇例文学一个方面”，学生学得更活、更实。课文是每位学生的必读内容，是师生共同的现成的“前提性素材”，这些“前提性素材”为我们多角度地进行延伸性作文训练提供了方便和可能。这些延伸性训练对提高作文兴趣、训练学生思维品质能够起到不可替代的作用。

2.抓实、抓好课外阅读。长期以来，由于各种原因，我们的阅读教学在理解和实践中都出现了较为严重的偏差，课文几乎成了阅读对象的全部。其实，“课文无非是个例子”（叶圣陶语），而且，“例子”不仅仅是课文。我们一方面不能忽视课文这一重要例子的作用，另一方面又要大胆地利用课外的例子。我们首先组织学生在班级建立班级图书架，并鼓励学生积极捐献个人藏书，使班级藏书达600多册，为学生的课外阅读提供了最基本的保证。我们还要求每位学生每月看课外书2-3本，每半学期对课外阅读的“量”和“质”进行评分，并按30%左右的比例计入学生语文学习成绩总分。作为读写结合的主要内容，我们要求学生原则上每看完一本书，就写一篇“书评”。“书评”的内容可以是对书的评价，可以是读后感，也可以点评、赏析书中的某些片断。这样，使学生读有所思，读有所获。

ビ镂挠肷活有着千丝万缕的联系。语文学科的人文性更决定了语文与生活有着不解之缘。因此，我们在课堂上应虚拟特定的生活情境，设法让学生身处其间，通过现场的“经历”，获取语言所涵盖的信息，积累语言运用的经验、获得对作品生活道理的体验。

プ苤，我们作文教学要冲破传统模式的禁锢，要打破束缚学生灵性的陈腐的教学方法，就得让学生到具体情景中去熏染、到丰富多彩的生活中去体验、到大千世界中去感悟、到实践中去身体力行，从而让本该朝气蓬勃的孩子找回属于自己的天性。这样，大自然、阅读、生活“三管齐下”，才能积累丰富的写作情感，才能使学生的写作自我效能得到令人欣慰的提高。

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