试论形象教学在阅读教学中的运用

焦玉芹

ピ谟镂目翁媒萄е校许多教师只注重“望文生义”，在学生通读课文的基础上对课文稍做讲解便求学生“循文求意，因意悟文”，实际上，要达到这一要求是不容易的。这不仅需要学生对字词的字面意义、语境有正确的理解，还需要学生了解相关的知识背景。由此看来，实现“循文求意，因意悟文”，这一过程是很繁杂的，如果适当运用多媒体形象教学就可以使学生轻松自然地步入课堂环境中，相对空洞的抽象的讲解来说，形象直观教学可以说是一条捷径了。

首先，多媒体形象直观教学能通过视觉引起学生有意注意，开启学生的形象思维之门。

日本色彩研究所川上元郎的研究报告显示：人们靠视觉引起的注意行为约占87%，是其它感觉（包括听觉、嗅觉、味觉、触觉）总和的6倍还多。所以在日常教学中应逐渐重视通过视觉感知传递信息这一途经。另据有关专家分析，人的左脑主要从事逻辑性、条理性的思维，右脑主要从事形象思维，是创造力的源泉，是艺术和经验学习的中枢。右脑的存储量是左脑的100万倍。它支配着人们的图形识别、音乐感知、形象记忆、艺术欣赏等完形知觉以及想象、梦幻、摹仿、感受等，因此我们运用直观教学，使图象、音乐信息通过视听觉感知传递给大脑，在右脑中快速形成图象过程，从而有意识地锻炼形象思维，增强形象记忆。

例如教学《春》这样一篇满贮诗意的名篇，这篇散文以诗的笔调，描绘了一幅花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，可以说它是一幅对春赞美的风景画。我们利用多媒体展示画面，依次展现“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的清新明丽的画面。画面上那千万条柳枝绿色的丝带一般弯弯的垂下，那美丽的黄鹂唱着宛转的歌站地青青的柳枝上，蓝天上一行白鹭悠然飞翔，二月的春风如母亲的手一般轻轻地撩动精致的柳枝……这些栩栩如生的画面，可以引起学生多少暇思呀！这些五彩缤纷的画面，清新明朗的天空让学生欣赏后顿觉耳目一新，可以引起学生的多少兴趣呀！利用多媒体把抽象的知识通过视觉感知迅速传递给右脑，促使大脑神经兴奋，从而激活学生的右脑细胞，开启学生的这扇被人们忽视的思维之门。

ザ、实施直观形象教学法 挖掘学生的想象力

ハ胂罅κ侵冈谌四灾卸砸酝形成的若干表象进行加工改造而建立新形象的能力，运用多媒体直观教学，能提高他们对图象、色彩、音乐等方面的形象识别与形象记忆能力，从而提高记忆力，增强创造力。在教学《春》这篇文章时，运用多媒体放映清新绚丽的春的画面，利用音频播放本文的美文朗读，从而为学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到美的熏陶，帮助学生想象春天时的美好感受，启迪学生想象春天那诗意与画意相融合的境界，想象春天那百花盛开的繁荣景象……以此学生的想象力驰骋千里。学生的右脑再次得到活化与锻炼。直观形象教学辅助音乐感知教学可以加强对右脑视觉、知觉分析器官的训练，可以推动大脑左右两半球思维机能在生理上的平衡发展，使学生的想象力有所提高。

三、运用直观形象教学，培养学生健康的审美理念，陶冶学生情感，理解文章主题

ピ谟镂慕萄е校每一篇课文每一个知识点无不构建着美妙的形象、新奇的境界并且与生活息息相关。利用活生生的画面和优美的曲调、清新的旋律，引起学生学习的兴趣，利用多媒体给学生展示一幅幅相关联的春的画面，让学生去体验《春》的意境美，从而培养学生强烈的体验美、表现美和创造美的愿望，培养学生健康的审美理念，进一步培养学生热爱祖国语言文字的感情。再如教学《春》一文中春草图一段文字，通过多媒体放映“春草图”那美丽动感的画面，师生齐读“春草图”这段文字，然后教师提问：“哪位同学能用自己的语言把画面中的美景生动地描绘一下呢？”学生思考后回答“春天的小草鲜嫩可爱、碧绿悦目、质地柔软，而且还是一大片一大片的满地的”至此学生把画面的美与文字的美联系到一起了，学生通过直观的画面感受到了春的色彩美，春的景物美，感受到了春的盎然生机。进而培养学生高尚的审美理念，培养学生对春的热爱与赞美之情。

多媒体直观形象教学是我们阅读理解教学中的一种辅助手段，它避免了课堂上仅凭教师生硬的讲解就让学生理解与接受的缺点，同时发挥直观性、可重复性、易接受、省时间等多方面的优点，宜在课堂上推广使用。但是如果要使学生的阅读理解水平提高，还是离不开学生认真阅读与细细品味的，还是离不开教师的主导讲解的。由此可见，它并不能完全取代整个教学过程，所以我们在教学中应适当运用多媒体形象教学，不宜过多使用。

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