语文教学中如何指导学生朗读

荣淑英

《语文课程标准》7—9年级的阅读目标中，要求“能用普通话正确、流利、有感情的朗读”。朗读是直接感受语言、训练语感的基本方式。正确、流利、有感情的朗读，是眼、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程。学生在具体的语境中反复朗读吟诵，在朗读中思考，在吟诵中品味，会深入理解课文内容，快速掌握文章的主旨。

教师细致有效的指导是提高学生朗读能力的关键，指导学生朗读的方法很多，这里仅谈几点。

一、朗读与泛读相结合

对于篇幅短小、意境优美的散文和诗歌，教师声情并茂的泛读可以创设浓厚的教学氛围，提高学生的朗读兴趣。我在教授《陋室铭》这篇课文时，先让学生对照注释预习课文，使学生对课文内容有了大致的了解，然后简单介绍“铭”这种文体。这两个环节完成之后，我便要求学生注意听读。我读完一遍之后，学生被深深吸引，我连续读完两遍以后，他们还意犹未尽，纷纷要求：“老师，再读一遍吧，让我们再欣赏一遍。”我趁势引导：“你们好好读，也可以读的和老师一样。一定要注意停顿，要读出感情。”学生的朗读兴趣极高，不知不觉间，他们已经深深体会到文章抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏和严密紧凑的结构，进入到一个美妙的境界。学生把文章读好了，我再稍加点拨，他们便理解了文章的主旨，领悟到作者安贫乐道的志趣和高洁傲岸的节操，至于托物言志的写法，则更不在话下。

二、朗读与分析相结合

以泛读提起学生的兴趣，能收到良好的效果。但泛读不是让学生机械模仿老师的声调。指导学生朗读，一定要重视引导学生分析文章。分析，是要让学生围绕课文中心，深刻理解课文内容，体会作者的思想感情，要指导学生理解在特定的语言环境中，词句所表达的意思。这样，才能读出自然的语调、语气，抒发出真挚的情感。如在教授《爱莲说》这篇文章时，我在初读的基础上引导学生分析课文，边分析边让学生思考如何朗读。文章有两段，就总体而言，第一段是记叙和描写，应用陈述语气读；第二段是议论，其中有判断、有感叹，要注意前后语调使用的区别。而每段中各句作用不同，表达的感情不同，所以朗读语气应区分开来。具体来说，第一段首句是总提，为下文张本，所以“可爱者甚蕃”要读的分明，以下菊、牡丹、莲各句之间都要有明显停顿，尤其“牡丹”句后的停顿要长一些，因为下句的“莲”是文章主旨所在。“予独爱”到“不可亵玩焉”是一个长句，分别从生长环境、长成形象和内在品格三方面表现莲花，朗读时要读出层次。第二段共六句，前三句以人为喻，分别指出菊、牡丹、莲的品格，要读得肯定。为突出莲的品格，菊、牡丹句应读得轻一些。结尾三句意味深长，要深刻体会：“菊之爱”有惋惜之意，“莲之爱”有慨叹之意，“牡丹之爱”则充满了作者对世人趋炎附势的讽刺。

这样，以分析带动朗读，以朗读加深理解，使学生真正体味了作者笔下莲的君子品格，深刻理解了文章主旨。

三、朗读与想象相结合

对于一些故事性强、形象具体的文章，指导学生朗读时，还可以让他们充分想象课文所描述的画面，使他们能够在头脑中再现文中描绘的形象，以加深对人物思想与感情的理解与体会。如《背影》一文中，“我说道”一段是文章的重点段落，这一段着力描写父亲为我过铁道买橘子爬那边月台时的背影，表现了父亲强烈的爱子之情，给人深刻印象。对这一段，我要求学生边读边想象朱自清笔下父亲的形象：“父亲是一个胖子”“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。想象父亲的肖像，并将它们与背影的特写镜头整合：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。想象父亲的双手如何用力的攀，两脚如何小心的缩，肥胖的身子向左倾到什么程度。学生头脑中有了一个丰满的人物形象和这个形象的一串连续的动作。通过想象，学生加深了对课文内容的印象，也理解了作者细致描绘背影的用意：突出父亲为了儿子免为其难的形象，着力表现父亲的爱子之情。这样，学生不但能准确掌握重音、停顿，声情并茂的朗读这一段，而且能快速理解文章的主旨，深刻体会人物的思想感情。

总之，指导学生朗读，要根据文章的体裁和内容，选择合适的方法。只要方法得当，就能调动学生的朗读积极性。久而久之，学生的朗读水平就会提高，语文素养也会随之更上一个台阶。

（作者单位：河北黄骅市旧城镇中学）