新课程理念下作文评价方法探析

刘丽萍

新课标指出：作文评价是对学生写作过程和方法、情感体验做出发展性评价，而不是中介性的评价。因此，作文评价的目的不是评判学生习作质量的好坏，而是激发他们的写作兴趣，促进学生写作生命的发展。实施个性化评价是达到这一目的最直接最有效的途径。

ヒ弧⒆魑牡钠兰垡因人而异，用欣赏的眼光看待每一个学生的写作

ァ耙虿氖┙獭钡慕萄г则充分体现了学生的个性差异。教师在评价学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求。对有的学生作文必须“求精”，而对有的学生“求通”就可以了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。

ヒ虼耍教师应努力淡化学生之间的横向比较，淡化用统一的评价标准去衡量每一位学生。教师要客观地分析并正视学生的实际水平，纵向评价每个学生作品的优缺点，挖掘其内在的潜力，点拨其发展方向，丰富其写作技巧，引导学生形成各自不同的写作风格，循序渐进地培养和提高学生的作文能力。

教师对作文的批改是对学生作文评价最重要的一个环节，很多教师认为“精批细改”才是对学生真正的负责任，殊不知我们的好心已违背了新课程原则。我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛用欣赏的眼光去看待小学生的作文，要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去发现学生在作文中存在的不足。在评价学生习作时多一些欣赏和赞美，多一些鼓励，不要吝啬自己的赞美之词，消除孩子对作文的畏惧心里。教师在关注文本的同时，应把自己还原成一个孩子，进入到儿童的经验世界，体会儿童心理，理解并学会用儿童的眼光观察生活，切记不要以自己的思维代替儿童的语言。要尊重学生原作的完整性，绝不能用教师的思路代替学生的思路。精批少改，尽量不随意改动，对文章中出现的一些问题可以以批语的形式，精心设计，提出自己的意见和建议，做到真正尊重学生。

ザ、关注学生写作过程和感受，增强评语的导向、激励功能

ニ漳坊袅炙够曾经说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”而学生对写作的喜爱主要来源于赞扬，教师应该顺应学生的这一心理需要，关注学生写作过程、感受，运用批语对学生习作进行导向和激励，是帮助学生培养写作兴趣，提高写作能力最有效的方法，因此，教师面对学生的创作绝不能吝啬赞扬与鼓励。

学生习作的诞生都要经历艰苦的历程，老师要尊重学生的劳动，对有一定基础，作文水平较高，但易骄傲的学生，在批语时要注意联系生活实际，进行启发、诱导，在对照中发现不足，从而为进一步提高写作水平找到努力的方向。例如：我班有一名学生写作功底很好，他的作品《种春》在学校作文比赛中获一等奖，他兴致勃勃地向我征求意见时，我做了如下评语：能另辟蹊径，说明你头脑灵活，有独特的思维，若文章的结尾再富于内涵，会使文章升华，给读者留下更深刻的印象。他心悦诚服，在以后的写作中，其很注重使用这种方法，在结尾常常出现画龙点睛之笔。

有些学生在语文学习的过程中，了解了一些写作顺序表达方法、修辞方法、结构特点等写作技巧，在自己的写作过程中会无意识的运用了某种写作方法，老师在评语中点明，对学生既是一种鼓励的肯定，也是一种鞭策和引导。它妙在能让学生把写作技巧的不经意的运用转化为自觉运用，使学生对学生把写作知识真正做到了明明白白，用起来也就随心所欲，得心应手了。

ダ如：文章题目新颖，有吸引力，很好！

ズ蓄结尾，升华主题，耐人寻味！

用你智慧的头脑，捕捉到了闪光的主题，你很会选材！

鼓励式的评语能激发学生的创作热情，培养学生的写作兴趣。无论学生习作处于何等水平，我们都要细心而耐心地欣赏它。用欣赏的目光去看，你就会发现习作中的优点，切忌一棒子打死，那样，在想让学生重新在习作这块园地上站起来，恐怕就很难了，因为他已经和写作产生了一道鸿沟，而且很难逾越。我班有一名学生，他写作底子很薄，语言组织运用能力差，更谈不上运用写作技巧。有一次交的作文草稿很糟，我面对这样一篇作品，细心琢磨，尽量从中找出一些闪光点，予以放大，给予赞扬和鼓励，然后婉转地提出了一些建议，这个孩子没想到老师会赞扬自己，创作热情一下子被点燃，从此，他喜欢上了写作。经过一年的自觉努力，这个孩子的写作水平有了很大提高，在学校作文大赛中荣获二等奖。

ソ淌Χ匝生习作的个性化评价，不是终结性的，而是对学生习作指导的延续，对今后的习作指出努力的方向，起着积极的激励作用。

ト、实施多元化评价，把修改作文的权利还给学生

ァ蹲魑目纬瘫曜肌分赋觯骸耙引导通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，作文的评价不只是教师一方的事，由学生参与与自评和互评，更能体现个性化评价的原则，对学生的个性化评价也更丰富，更周详。

1.团结写作，小组互评。对于同一个作品，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这就要求评价主体的丰富性，要努力使更多的评价对象成为评价的主体。他评，可以加强互动作用，丰富评价信息反馈渠道，使评价结果愈趋全面、客观。课堂上可开展小组互评，将小组成员的习作，互相帮助，共同进步。由组长填写同伴修改作文

问卷：

プ魑奶饽浚 习作者姓名：

テ栏耐伴姓名： 日期：

ィ1）习作者写作状态如何？（非常认真、认真、一般、不认真）

ィ2）这篇作文哪些地方写得好？为什么？

ィ3）有哪些错字和病句？是怎样修改的？

ィ4）有哪些好的建议？

ィ5）你们认为这篇习作与习作者以前的作文对比，是否有进步？为什么？

ネ伴合作讨论对作文进行评价，评价的结果对习作者本人来说更容易接受，同时参与评价的成员都可以在评价作文的过程中受益，另外还培养了同伴们的合作精神，形成互帮互学，争先恐后的学习氛围。

2.学生自改，培养能力。自我评价是学生以批评的态度反复看自己的作文。反思自己的创作成功与失败之处，找出优缺点，尽力改进提高，让自评成为学生“自我认识、自我评价、自我激励、自我调整”的过程。根据同学修改的情况，借鉴其他同学的优点，再动手修改自己的习作，让学生把学到的修改知识、方法得到充分运用，提高学生的写作能力。

ッ看蜗白骱螅学生实事求是的自评，认真填写自评表夹在作文本中。通过自评反思，一方面起到学生自我调节，激励的作用，另一方面便于老师了解学生，使教师的评价更具科学性和向导性。

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