浅谈科学课堂学生提问艺术

杨建祥

2001年秋季，国家教育部颁发《全国制义务教育科学课程标准(实验稿)》．拉开了我国新一轮基础教育改革的序幕．“突出科学探究”的学习方式是新的科学课程标准提出的基本理念．如，给予学生提供充分的科学探究机会，让学生动手做科学，体验探究过程的曲折和乐趣．而经常“提出问题”可以更好地培养学生的探究活动，探究学习是基于“提出问题”的学习，重视提出问题就是重视探究过程．那么，怎样加强“提出问题”能力的培养呢?

一、让学生具有提问的意识

在传统的课堂中，学生习惯于安静地坐在教室里听课记笔记，传统教学的问题就在于没有使学生形成问题意识，学生不会质疑，不会有新的见解和创新，这严重阻碍了学生的求异思维．因此教师在教学中首先要让学生明确提出问题的重要性，然后改变教学中呈现问题的方式：由教师直接提出问题，逐步过渡到学生自己提出问题，再到师生在解决问题的过程中提出问题．这里要注意的是，提出的问题要符合学生的认知规律和事物本身发展的规律，要有合理的呈现序列和适当的呈现方式，更要切合教学的目标要求及学生的知识状况，同时还要力求能够激发学生的学习兴趣和求知欲望．我们在具体操作中，所提问题注意从易到难、由浅入深、自简而繁．只有问题提得好，学生才能介入尝试．从而逐步培养学生“提出问题”的意识．

二、让学生敢于提问

1．建立自由安全的气氛

人本主义心理学认为，要使个人的创造力得到充分的发挥和发展，首先必须使他获得心理安全和心理自由，即给予学生一定的心理安全度和心理自由度．学生是有独立主体意识的人．他们具有自己的尊严和人格，是自由的．也是充满活力的．所以在课堂教学中要给学生以较多的自由．不但要允许他们发问，而且要鼓励他们发问．帮助学生克服对提问的害怕心理．一旦他提出问题．首先要肯定其勇气，然后再帮助他分析解决．当学生回答不出教师的提问时，可以说：“是老师讲得太快了?看来你现在有点困难，没关系的?”“怎么样?请你的好朋友出来帮你一下?”“你现在明白了吗?你愿意给我们大家说一说吗?”等，不说诸如“这么简单的问题都不会回答”的言语而挫伤学生的自尊心．要让学生形成一种主动思维的习惯，敢于提出问题．

2．建立民主信任的气氛

教学活动是一种双边活动，在课堂上要使学生处处感到教师的热情和关怀，提倡尊重，努力建立起一种民主平等的师生关系，创造和谐的育人环境．有人说．一只颤抖的手是写不出伟大的作品的．同样我们也可以说，一颗恐惧的心是提不出问题来的．在教学过程中，形成具有高度民主的、轻松活泼的、互相理解的课堂气氛，对于活跃学生的思维、培养学生的质疑能力有着十分重要的意义．缺乏民主、气氛沉闷、情绪压抑，不利于学生潜在着的好奇心和求知欲的挖掘和开发．营造一个无拘无束的氛围．让我们的学生能自由地呼吸．让学生感到教师是那么信任“我”，从而逐步使学生敢于提出问题．

三、让学生学会提问

1．利用实验创设情境，引发学生提出问题在情境中面临、发现或产生问题．例如．在“分子”一节的教学中，一开始教师首先不动声色地在黑板上写下：“50+50≠100”．此时，学生都感到疑惑不解，迫切想知道原因，这样一下子就把学生的“好奇心”和“积极性”激发起来了．接着，教师演示将50毫升的酒精和50毫升的水混合总体积不等于100毫升，让学生观察结果，但演示结果并未使悬念解除．反而使其更加扣人心弦，使学生“不得不”提出问题：为什么体积减少了?是什么原因导致此结果?短短几分钟，使课堂上悬念迭生，引人入胜，激起学生想要理解新知识的强烈渴望与追求．创造学认为，不是任何问题都能引起创造动机，只有在对问题的新途径、新方法产生困惑时才产生创造动机．创设问题情景关键是让学生感受到问题的存在．并进入提出问题的思考状态．所以教师在设计教学时要努力为学生创设适合学生发现、创造新知识的问题情景．

2．利用认知冲突，诱发学生提出问题

冲突在认知发展中起到非常重要的作用，因而可以在教学中造成认识冲突．我们应明确：学生并非空着脑袋进入课堂，而是带着前概念(又称“相异构思”)来到课堂的．前概念由于先入为主而根深蒂固，生命力极强．无疑会对学生的科学概念的建立产生矛盾，这有碍于学生学习新知识．

因而，教师在教学中必须重视这些前概念的存在，并对这些前概念对教学的负面影响有足够的认识，弄清与新知识相融和相悖之处(冲突之处)，促进正迁移，帮助学生形成科学概念．当学生看到与预期的目标不一致的事实就会引起好奇，从而使学生不断质疑、不断设问．

3．利用方法指导，启发学生提出问题

学生能否提问，如何提问还涉及到一个方法问题，这需要教师在教学中加以把握．刚开始时．可采用“每天一问”、“课堂45分钟，留5分钟给学生提问”，建立“问题卡”．开设“提问日”等方式“迫使”学生提出问题．如对讲课中的疑点发问或对作业中搞不懂的疑点提问等，但必须让学生懂得如何问，接下来可列出“问题清单”让学生进一步明确如何提问．例如一个电学计算题，学生可以向自己提出以下问题：已知条件是什么?未知条件是什么?题目的目的是什么?由已知条件足以导出未知条件吗?已知条件多余还是不足?是否隐含什么条件?画个草图，引入适当的符号或标记，把已知条件分成几个不同的部分．可自问自答，也可同学互相提问，直至继续提出新问题．

要让学生会提出问题．并不是一件简单的事，关键要靠教师的引导，让学生逐步养成提出问题的习惯，要多设计一些开放性和探索性问题，充分调动学生的思维，鼓励学生大胆尝试、猜测、探索和论证．以提高学生的综合能力，让教学过程成为一种在教师指导下学生开展自主探索的创造性活动．