类比法在生物教学中的应用

路金花

在初中生物教学中，经常会遇到一些学生难以理解的比较抽象的概念、术语、知识点等．如何让学生真正地理解和掌握这些知识呢?我在教学中经常运用类比法，使得许多难点比较容易地被学生理解和掌握．以下是我运用此类方法解决教学中的问题的一些心得．希望能得到更多同行的指正．

一、利用事物之间的相似点，实现知识点的平移

例如讲解血浆的功用，教材是这样表述的：血浆的主要成分是水，它是运输的载体，它不仅运载血细胞，而且运输人体吸收的各种营养物质及细胞产生的代谢产物．此知识点中的“载体”一词对于初一学生来说很难理解，我给他们打了个比方，将“血浆”比做“江河中的流水”，“血细胞”就像在江河中运行的船只．没有水船只无法前行，货物就无法运走，流水承载着船只．就像“血浆”承载着“血细胞”，“血浆”就是运输的载体．学生通过这种日常现象，很容易理解了血浆的功用，从而掌握了知识．

又如讲解“运输物质的器官——血管、心脏”时，我们可以把“心脏”比做“水泵”，将“血管”比做“输水的塑料管道”，并由此理解“血压”这个抽象的概念．塑料管中流动的水对水管壁产生一定的侧压力——在管壁上扎一个小孔，水就从管中喷出即是这种压力所致．“血压”就像这种压力，是“血液在血管中流动时对血管壁产生的压力”．还可由此扩展开来，了解什么是“高血压”：人由于年龄增长，血管变得脆弱，管里还会积聚一些杂物．管壁内容量变小，压力增大，在某个格外脆弱的地方就会破裂，就会危及生命．

再如讲解神经元的结构和功能时，学生对“神经纤维”和“一条神经”这两个概念难以理解，也不好理解神经元产生兴奋并传导兴奋．我提示学生有没有注意观察平日见过的电缆，“一条神经”就像这一根电缆，电缆里的金属丝就仿佛“神经纤维”，合上电闸电流就向前传导，就像神经元受到刺激产生并传导兴奋．这样问题就迎刃而解了．

二、巧用类型比较法、类别比较法，使学生学会举一反三，触类旁通

“类型比较法”是类比法之一，即把同类的各种生命现象和规律进行比较，找出共同性和相似性，进行归纳教学的方法．例如，学生已学过地上茎的知识，在讲授地下茎时，将其特点分别与地上茎的特点作比较，或将两个实物作对比分析，在已有知识的基础上获得新知识，建立起同类的概念．

“类别比较法”是把不同类的生命现象和规律进行比较，找出特殊性和差异性，进行分类的教学方法．在学习“植物的根系”时，我让学生在课前分小组采集多种植物根系的标本(如玉米、花生、狗尾草、白菜、小榆树等)．在课堂上让学生把采来的植物根系分成两组，并说明分类的依据．学生的分类基本正确，而且都能从形态上注意到两种根系的不同．教师再结合教材让学生明确：直根系都有一条明显的主根，主根上生有许多侧根，如白菜、花生、榆树的根；须根系主根不明显，都是由不定根组成的，像胡须，如玉米、狗尾草的根．通过比较，学生对“直根系”、“须根系”有了直观的印象，对其特征了解得比较深入，学会了区别比较的方法．

在生物教学活动中使用类比法教学，有助于学生全面系统地准确掌握概念和知识点，做到对知识的融会贯通；能有效提高学生的观察能力和理解能力；能切实提高学生的分析问题和解决问题的能力，全面提高学生的科学素养．