化学教学中如何培养学生良好的心理素质

蔡　斌

心理素质．亦称个性心理品质，是先天遗传和后天环境交互作用的产物．其中，后者对个体心理素质影响更为深远．一个人健康的心理应包括能正视现实、正确了解自己、善与人相处、情绪乐观、乐于学习和工作．有自尊和自制能力等．培养学生良好的心理素质，有益于学生一生的发展，也是当前实施素质教育的一个重要内容．学校教学中的许多学科、许多内容都可成为陶冶学生高尚情操的好手段、好渠道．下面我就化学教学中如何培养学生良好的心理素质谈谈个人体会．

一、建立平等融洽的师生关系，营造良好的教学氛围

环境对心理有极大的影响，一个人如果长期处于紧张压抑的环境中，会形成心理烦躁、恐惧、神经衰弱、思维受阻、记忆力下降等消极情绪．中学生渴求平等，希望得到尊重．只有在融洽的环境氛围中，学生才会敞开心灵的窗户，接受外来的有效信息．因此．作为教师要注意放下高人一等的架子，尊重学生．课堂上，尽量采用商量式的语气提问、析因，学生对问题回答不上时。绝不能以责骂形式伤害学生的自尊心，应以提示、引导方式促进其思维，只要答对一部分都要及时给予肯定，加以鼓励，并尽量采用讨论的形式纠错．只有这样，学生才会自觉接受老师的指导．

学生是学习的主人，是教学活动的主体．过去那种“一言堂”、“填鸭式”的教学方法，严重压抑了学生心理的健康发展，被动接受、消极等待成为学生心理状况的主要特征．因此，在化学教学中，教师要敢于放手，让学生参与教学活动．如在讲《钠》一节时，采用学生随堂实验的方法，让学生亲眼观察、亲手实验，了解钠的物理性质及钠的燃烧、与水反应、与CuSO₄溶液反应等化学性质．上《苯酚》时，演示实验较为简单，容易成功，现象明显，我就鼓励学生到讲台上为全班做演示，很多学生都跃跃欲试．台上演示的同学操作一丝不苟，台下观察的同学聚精会神，当成功地做完实验时．学生们都欢呼雀跃；当台上的操作有不规范时，都逃不过大家的眼睛，过后马上七嘴八舌地讨论开来．这样不用老师再三强调，该掌握的知识已经牢牢刻在学生的记忆中．学生的积极参与，使学生体会到学习的愉悦，从而充分肯定自身的价值，不断增强自主学习的心理需求．在这种环境下，亦有利于培养学生对人对事积极热情、乐观开朗的情绪．

此外，我还以化学兴趣小组的形式组织开展课外活动，如开展《食品与化学》、《环境与化学》、《日常生活中的化学》等讲座，资料的收集、撰写则由兴趣小组轮流负责．定期开放实验室，开展课外实验，进行如土壤pH的测定，到不同的河里取水样测定水质污染情况等．通过这些活动，不仅提高了学生的组织能力、动手能力，拓宽了知识面，而且学生从中可学到善于与人相处的技巧，既要发挥自己的优势，亦要懂得欣赏、吸纳别人的长处，在团结协作中能很好地完成工作，增强了集体荣誉感，某些学生克服了孤独、嫉妒、唯我独尊或过分自卑的不良心理．

二、加强挫折教育，是培养学生良好心理素质的必要环节

现在的学生大部分是独生子女，从小学到高中，许多学生都一帆风顺，而一旦受到挫折，就不知所措，往往会失去对学习甚至生活的信心与勇气．近几年许多新闻媒体就报道过多起学生由于考试成绩不理想或者受到老师的几句批评就想不开而离家出走甚至跳楼自杀等悲剧．因此，培养学生如何正视挫折、承受挫折和战胜挫折是非常必要的．

1．利用化学史料，提高学生对挫折的认识

正确地认识挫折，是实施挫折教育的前提．许多化学史料都是对学生进行教育的好材料．

化学的发展史就是科学家不断战胜挫折的奋斗史．在教完《烃的衍生物》中醇一节后，我向学生介绍了诺贝尔在制备硝化甘油时经历的磨难．诺贝尔为了大批生产硝化甘油．在改进工艺时，发生了多次爆炸事故，弟弟在事故中丧生，父亲受了重伤．然而诺贝尔面对失败没有畏惧，没有放弃，而是更冷静地思考和分析，更投入地T作，发现了用冷水管散热生产硝化甘油的方法．在讲完《卤族元素》一节后，向学生介绍了历史上提取单质氟的艰难历程：由于氟和氟化氢的毒性，很多化学家遭受毒害，甚至死亡．如最后制得单质氟的法国化学家摩瓦桑在实验中也因氟化氢的毒害病倒过几次，但他没有被吓倒，没有屈服，而是认真分析前人失败的原因，并从中吸取经验和教训，大胆创新，不断努力，终于在1886年6月26日获得了成功，并于1906年被授予诺贝尔化学奖．

课堂上通过这些简短、生动的事迹介绍，可以使学生了解化学家在研究过程中的经历和挫折，真正理解在科学上从来就没有平坦的大道，只有不畏艰险、勇于攀登的人才有希望达到光辉的顶点．明确一个人成长的道路上，挫折在所难免，成功当然是好事，但挫折、失败未必是坏事，只要正确对待，不断吸取教训，就能从挫折、失败中获得成功．

2．在化学教学中，教会学生战胜挫折的方法

化学是一门实验科学．在学生实验过程中会有很多失误．此时要正确对待学生产生的失误．首先教育学生不要手足无措．更不要恐惧实验，要冷静思考，使学生认识到失误是常事，再帮助学生分析实验失误的原因，找出成功的关键．如在一次进行AlCl₃溶液中滴加NaOH溶液的实验时，有位学生提出看不到先产生白色沉淀，然后沉淀逐渐溶解至最后完全消失这一变化过程．我让该学生再做一次，一起分析其中的主要原因：一是药品顺序加错，把AlCl₃溶液加到NaOH溶液中；二是加药品时没有按照逐滴滴加的操作要求．利用实验的失误，因势利导，使学生对实验要求记得更牢，一方面养成败不馁，遇挫折善思考，不达目的不罢休的品质；另一方面培养学生严谨的科学态度．

在教学中，教师如果总是平铺直叙，顺理成章，学生会提不起兴趣，印象亦不深．若能变换方法，从另一方面让学生多碰钉子，反而能激活学生思维，完成从挫折向成功的迁移．如CaCO₃不溶于水．学生都知道．所以在教师提问CO₂通入CaCl₂溶液中有何现象时，很多学生会不假思索地回答：“有白色沉淀产生”并很快写出方程式：CaCl₂+CO₂+H₂O=CaCO₃↓+2HCl，明确白色沉淀为CaCO₃．此时教师不必直接回答，而是通过做此实验，让学生看到并无向色沉淀产生，使其思维暂时受挫，而又急于了解原因．教师再启发学生从方程式分析假使有CaCO₃生成，它是处于盐酸环境中，而CaCO₃是可溶于盐酸的，因此反应不符合复分解反应发生的条件，从而得出此反应不会发生，看不到明显现象的正确结论，类似的例子还有很多．在讲例题和习题的解答时．教师应时时处处暴露真实的思维过程，努力揭示对解题方法的思考与选择过程，特别重视对“歧路”的剖析，给学生机会，看看老师的解题设想是怎样碰壁的，更看看遇到挫折后．老师是怎样调整自己的解法，逐步找到正确的对策而战胜挫折的，从而教给学生正视挫折，战胜挫折的方法．

不同的学生有不同的气质和个性特点，教师要分别对待，因材施教．活泼好学的学生可以进行启发，引导其进一步探索；接受能力较差的学生要多鼓励，防止产生消极情绪．总之，我们要根据主体性、活动性、愉悦性、发展性等教学原则，采取切合学生年龄特征、认识实际和心理水平的教育教学方法，培养和发展学生良好的心理素质，使学生身心都能健康成长．