浅谈学生非智力因素的培养

房朝君

在教学中发现，差生中的绝大多数智力并不差，可见决定差生的因素往往是非智力因素.所谓非智力因素，是指学生学习积极性方面的因素，例如动机､兴趣､情感､性格､意志､习惯等.因此，教学中教师在启迪学生的思维，开发学生的智力，培养能力的同时，还必须培养学生的非智力因素，下面谈谈我在教学中结合教材内容､培养学生的非智力因素的一些做法.

一､用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志

意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的.教学中教师应有目的地不断用榜样言行生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志，例如讲华罗庚､陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，勤奋顽强地学习.教学中教师应给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径.同时注意培养学生的自我控制能力，初中生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，课堂上教师应不断以目光､表情､手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力.有些学生依赖性强，不爱动脑筋，抄作业，教师应教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固，独立完成作业对学习有利，让学生在认真复习的基础上，“强迫”自己独立完成作业，养成良好的自控力.

二､激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性

“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力､注意力､记忆力和思维力.教学中教师应结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，激发学生的进取和求知欲.例如，讲列方程解应用题时讲一讲古希腊数学家刁番都的故事.讲距形时，自制平行四边形教具，利用平行四边形的不稳定性，将一个平行四边形变成有一个直角的平行四边形.通过演示观察，提出如下问题，让学生争议､探索:在四边的边长不变的情况下，平行四边形在变动中成为一个怎样的图形?平行四边形的什么发生了变化?什么没有变化?矩形的定义是什么?它是什么四边形的特殊的一种?除具有什么图形性质外，还具有怎样的特殊性质?一连串问题激发学生主动去思考､探索.

三､手脑并用，培养学生的动手操作能力

现在的初中生，由于家庭条件较优越及家长的包办代替，动手能力较差，这给数学的学习带来了障碍.教学中教师应让学生动手操作，制作教具，在完成操作过程中将直觉思维上升到抽象思维.例如，在讲三角形内角和定理时，让学生先准备好一个硬纸做的三角形，在课堂上让学生把这个三角形的两个角剪下来，再和第三个角拼在一起，就成为一个平角.这样，就能很快找到定理的证明思路.又如，在研究三角形全等的判定方法时，指导学生动手画图实验，分别剪两个有两边夹角､两角夹边､三边对应相等的三角形，通过比较，启发学生自己总结出判定定理.通过让学生多参加实践活动，制作教具，实物在手，看得见，摸得着，对它们的特征记忆深刻，既活跃了课堂气氛，又激活了学生的思维.

四､加强学法指导，培养良好的学习习惯

学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的，一定的学习行为，重复多次就会形成一定的学习习惯，养成好的习惯会使人终生受益.因此，只要学生想学是不够的，还必须“会学”.要讲究学习方法，提高学习效率，变被动为主动.教学中教师应重视加强数学学法指导，主要采取以下做法.

1.预习方法的指导.预习是学生自己摸索､动手､动脑､阅读课文的过程，可以培养学生的阅读和自学能力.课前要布置预习提纲，让学生先通读课文，然后细读理解大致内容，自定一些“划”和“批”的记号，在课本上把关键句､重点词､概念､公式､定理划出来，使学生养成边读边划边批边算的习惯.

2.听课方法的指导.听课方面要求学生上课做到:专心听教师对重点难点的剖析，例题解法及思路分析､技巧等.勤于思考，积极举手发言，敢于发表自己的见解.认真做好堂上练习，认真听教师讲评及课后小结，积极动脑､动手､动口参与教学活动.

3.总结归纳复习方法的指导.在进行单元小结或学期总结复习时，引导学生对学过的每个知识点､每章节的内容加以综合归纳，注意知识的新旧联系､知识的前后联系､知识的横向联系，写出简明小结，使知识系统化､条理化､专题化.有选择性地解习题，使学生掌握各类题的解题规律和方法，巩固所学内容.

4.培养学生“准加快”的计算能力.数学是运算要求高的学科，运算能力是学生应具备的基本能力.学生在小学阶段应用心算较多，而在初中数学中，相应运算的难度､运算的步骤都有所增加，运算中常出现由于心算不笔算带来的错误，一步出错，步步错.有些学生常常“看”题而不算题，懒动手，长此以往，做题速度减慢，导致能力下降.教学中教师应重视运算方面的训练和指导，用练习或考试中出现的错例教育学生，使其感到丢分丢得“心痛”，让学生笔不离手，计算时动手打一下草稿，把心算和笔算有机结合起来，提高运算准确度，减少失误.其次，应加强运算的限时训练，如进行5分钟测评，提高运算速度，培养学生良好的运算习惯.