谈谈数学课的导入

赵庆川

“好的开始是成功的一半”，新课导入是课堂教学中一个至关重要的环节.所以说，在课堂开始时能否迅速集中学生的注意力，从而把他们带进特定的学习情境中，对一堂课的成败起着决定性的作用.教师对新课的导入要新颖.导入的形式很多，关键是要掌握“变通”的原则，根据不同的课程，选择合适的导入方法.不管采用什么方式导入新课，都应做到生动有趣，引人入胜，尽量给学生审美情趣上的满足，才能在传授知识､启迪智慧､陶冶情操等方面取得良好的效果.根据自身的教学实践，我认为数学课的导入应注意以下几个方面.

1.温故而知新.这是我们最常用到的方法，它实际上是一种“以旧入新，搭桥铺路”的方式，即在开始新课之前，对上一节课的内容，或者是跟新课程相关的原来学过的内容，进行回顾.因为都是学过的课程了，所以相对来说，学生都比较熟悉，这样很容易树立起他们的信心，再顺势由浅入深地导入到新课上来，过渡自然，而且可以消除学生对新课的恐惧感.需要注意的是，教师要在课前多下点工夫，设计好过渡的内容，让学生感到新知识只是比原来的知识深了一点点，不要让他们感觉到太大的差距.

2.提问“开场”.有些教师为了给学生制造“压力”，会以提问的方式开场.提问是为了引导学生积极思维.提问要有目的性，不能想到哪里问到哪里，那样反而容易打乱学生的思维.教师所设计的问题，必须符合学生思维的形式与规律，设计出一系列由浅入深的问题，问题之间要有严密的逻辑性，一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化，引入新课.例如，教“三角形面积的计算”时，可以这样设问:(1)两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形?(2)拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边?(3)拼成的图形的高是原来三角形的什么?(4)三角形的面积是拼成的图形面积的多少?(5)怎样来表示三角形面积的计算公式?(6)为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2?这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅能使学生理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力.

3.设置悬念.悬念具有强烈的诱惑力，能激起人们探索､追求的浓厚兴趣.设置悬念是教师常用来设计导入新课的一种方法.设置的悬念应具有“精”､“新”､“奇”的特点，发人深思.例如，在讲“三角形内角和”时，有位教师是这样做的:在投影上出示一个直角三角形玻璃板(是用三块玻璃拼成的)，并提问:“你们知道这个三角形内角和是多少度吗?”学生对此感到新奇，渴望得到答案.这时教师并没有把现成的答案告诉学生，而是引导学生探究.算一算:拿出两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度?量一量:让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度.折一折:拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形.这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半.教师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证探究结果.这堂课非常成功，其原因很大程度上是因为他利用悬念调动起了学生的学习兴趣.

4.引入情景表演.情景表演非常生动有趣，可以利用道具，通过表演拉近知识与现实生活之间的距离.例如，在讲“有余数的除法”时，我是这样安排的:当天我准备了一些糖块和一些小器皿，并引用“小白兔分糖块的故事”，安排一个学生进行表演，分两次.第一次把20块糖分到5个小器皿里面，他很快就完成了;第二次，把20块糖分到6个小器皿里面，结果剩下2个糖块无法分配，急得“小白兔”直挠脑袋，我趁机找学生来帮助“小白兔”，并提示他们仔细回想两次分糖的不同之处，很快他们就理解了什么叫做“整数除法”，什么叫做“有余数除法”.学生普遍反映对那堂课印象特别深刻.

5.引入要联系实际生活.学习知识是为了更好地生活，如果能把学习与实际生活联系起来，相信会有更好的效果，更有利于学生的接受.教学中教师联系实际生活导入新课时，往往能引起学生的共鸣.例如，在讲到多位数的写法与读法时，我把它跟体育彩票联系起来，我拿了好多数字让学生做练习，并通过实践告诉他们数字的重要性，如果少读一位，或者多写一位都会带来巨大的损失，学生听得津津有味.

总之，新课的导入要有趣味性､针对性，对学生来说要有吸引力才行.学生只有对要学的知识有兴趣才会愿意学､想要去学.新课的导入必须根据学生的心理特征来设计，针对不同年龄阶段､不同教材､不同的客观条件､不同的环境，选择不同的方法.教学中教师导入新课不能只图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，更不能占用过多的时间而耽搁了其他的教学环节.“教无定法”，作为新世纪的教师，我们要不断创新､开拓，在教学上取得更大进步.