公开课应是“常态课”

公开课到底怎么上，又该如何评价一堂公开课？网友ybmath指出：公开课的教学让听课者感到了深深的不安，为何不安？罪状如下：

课前准备过于充分为榜首。公开课上成表演课对于教师们来说似乎是一个潜规则，所以教师们课前下足“功夫”……以备上课之需———发言是假的，做题是假的，表现是假的，空前的融洽氛围是假的，教师领着孩子们作秀。

不安之二：教师由主导者变成了报幕人。无论是复习的知识，还是新授的知识，都是由学生自行完成。课堂里看不到教师的指导，孩子的知识、能力、情感又是如何发展的呢？

不安之三：课堂上看不出教师对学生能力的培养。教师对孩子们的发言不作评判，一律是“你真棒”、“你真聪明”之类的表扬，偶尔做错题也只是一句：不要再马虎了！至于孩子们错题的原因是什么？该怎么帮助学生解决问题？这些至关重要的教学反馈信息皆被教师一句“找时间改过来”搪塞过去。

网友们纷纷表示：“教师不应该为了应付检查而准备一节课，而是要有自己独具特色的教学风格、灵动的思维、灵活的驾驭能力，以此来展现一节真实的课堂教学”；“希望教师们能够从世俗中跳出来，平和、淡定的面对自己的工作对象。”

有的教师指出，在上公开课时由于紧张，不能发挥出正常的水平，难免出现教学内容干巴巴、教学情境独幕化、理论传授空洞洞的问题，而且课堂上学生生成的东西让教师措手不及。那么情境创设应该注意什么呢？

网友“深谷の幽兰”认为，情境创设要遵循学生的年龄特点，如：（小学）低中年级可以创设一些富有童話色彩的情境，高年级则创设一些具有故事性的情境或有哲理性的情境或喜剧的情境。创设情境不能只图表面上的热闹，数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，为数学思维的发展提供土壤。

网友hbc1971也提出自己的建议，不能单为创设情境而创设，情境教学需要结合教学内容而定，有时开门见山未尝不是最好的情境教学。

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