回归自然，返璞归真

曹明凤

【摘要】作文教学应强调回归自然，返璞归真。不能一味追求形式的新奇，应有真实的思想、丰富的内容、优美的语言和幽雅的环境。真正的好文章应当是用平常的文体写出不同寻常内涵的文章。

【关键词】回归自然；返璞归真；作文

参加过中考作文阅卷工作及一线作文教学工作，对当前中学作文现状颇有感触：许多考生为了抓住阅卷老师的眼球，不惜绞尽脑汁，在形式上花样翻新，如小说、剧本、童话、病历、实验报告、会议记录等，形式的变化已到了无以复加的地步。想从形式上的突破来获取高分简直无异于缘木求鱼，死路一条。原因何在？形式上的异彩纷呈最终掩饰不住內容的苍白、思想的肤浅、情感的矫揉造作，加之千篇一律，因而更使之面目可憎。这种矫情的花架子是要不得的。

面对这种情况，我们呼唤作文要回归自然，返璞归真。不能一味追求形式的新奇，应有真实的思想、丰富的內容、优美的语言、幽雅的环境。真正的好文章应当是用平常的文体写出不同寻常内涵的文章。

如何做到有真实的思想、丰富的內容、优美的语言、幽雅的环境呢？在教学中我首先引导学生写小事、身边事、底层事，培养一种关怀意识。每个人都生活在现实而具体的生活环境中，它是我们赖以生存的基础。每个学生都有各自的居住环境，左邻右舍，亲朋好友，情感体验。即使看似每天雷同的三点一线的校园生活也孕育着全新的生活契机。老师的一言一行、同学的明争暗斗、学习的一进一退、生活的一惊一乍等不同的生活场景都会带来不同的体验：有新奇，有激动，有懊悔，有感动——生活是五彩斑斓的，可是不少学生对于周围多彩的生活世界视而不见，写起作文来自然无米下锅、窘态百出。

培养关怀意识的第一步，是要求学生做一个有心的观察者，也就是对司空见惯的日常事物，能以一种有序的眼光来衡量。如观察一个菜市场，不仅要注意它的整体方位，也要注意它的布局以及和周围环境的关系，更要注意它的货物的多寡、交流的气氛等。有心的观察是用思想情感和理智思考来整合自己的所见所闻，进而作为素材贮藏在自己的大脑中。培养关怀意识的第二步，是要求学生做事清醒，做生活琐事的参与者、实践者。我们每个人的生命链条都是由无数的小事组成的。而只有参与才能深切地感觉我们自身和多彩世界的联系，也才能全面透彻地感受身边、底层生活者的酸甜苦辣。生活是万花筒，不是缺少“米”，而是缺少发现。我常与学生沟通，熟悉他们的生活，激活他们已有的生活储备，帮助他们构建个性的写作素材库，从而使他们有米下锅。作文的题目就像一颗种子，学生熟悉的生活就像一盆土，只要浇水施肥就定能使之扎根发芽。一盆土浇水施肥，可以种活各色种子，感悟熟悉的生活，可以写好所有文题。

其次，让学生广泛阅读，认真做好读书笔记，与阅读文本对话，激活他们的阅读情绪记忆，构建个性的写作素材库。叶圣陶先生说：“阅读是写作的基础。”的确如此，阅读为写作提供了广阔的空间。阅读可以填补生活空白，增加人生经验的积累，受到情感的熏陶，提高文化的素养，学习应用语文技巧等。古今中外的许多大文学家的创作经验告诉我们，一个人的生活经验不完全从自己的生活经历中获得，更多的是从别人的作品阅读中间接取得。我在教学中重现课堂阅读对学生的借鉴作用，然后引导学生进行广泛的迁移阅读，教师要在了解学生阅读情况的基础上激活他们的阅读储备，帮助他们构建个性的写作素材库，从而进行创造性的写作。个性的阅读导致个性的写作。

我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过，写作教学的目的在于养成两种习惯。其中之一是有新的积蓄，须尽力用文字表达出来。解决了学生写作积累问题，接下来就是语言表达了。许多学生的作文是典型的“白话”文，文章同用纯粹的大白话写的新闻报道、宣传稿子等没什么两样。没有曲折成趣的意象，没有新鲜生动的用语，甚至常常不用看文章内容，只要看一看标题，就知道这学生的作文水平了。所以训练语言是阅读和写作教学的艰巨任务之一，而语言训练是一个长期的渐进的过程。

我在平时的阅读教学中，很注重学生对语言的习得，我认为语言的习得包括三个方面：

一是诵读，培养感情。新课标大力提倡语文教学的反本归根，反本归根的重要标志之一是回归语文教学的“诵读”之本。我的语文课堂既注重学生的读：齐读、散读、分角色读、默读、放声读等，也重现自己的范读，让学生在读中体会语气、语调、音韵、节奏气势等。诵读可以培养语感，是学习语言之初始，多读多听，从而起之于心，发之于口，作用于耳，久之学生便能形成良好的语感。

二是对语言的理解。这种理解是对课文内容和作者写作意图的最直接把握，它包括对课文的整体感知以及对词、句、段的理解分析。在教学中，我很注重对文章语言的揣摩、推敲，运用换一换、改一改等方法，让学生比较、推敲品味语言使用的妙处。如教学《台阶》时，问：“父亲的两手没处放，抄着不是，贴在胯骨上也不是”一句中“抄”、“贴”能换成“举”、“放”等吗？学生经过反复比较讨论、揣摩，发现只有用“抄”、“贴”最能体会父亲有了高台阶的新屋后的不自然，手足无措的情状。诸如此类不再列举，总之，须引导学生从词语本身的含义以及词语的前后衔接上理解课文用词的准确，加深对语言的习得。

三是对语言的运用。语文课的最终目标是要落实到语言的运用上。有了以上两步的基础，语言训练的最佳方式就是结合课文对学生进行仿说仿写的训练。首先积累雅词。我们教材的每一篇课文都是典范的文质兼美的文章，里面有很多优美的词语，在初读课文时就让学生尽力地把雅词找出来，然后用这些雅词写一句话或一段话。其次是对句和段进行仿说仿写。如在教学《台阶》时我设计了这样的仿写训练：“那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。”找出它所用的修辞，品析它，再仿写一句。教学《从百草园到三味书屋》时，让学生用“不必说……也不必说……单是……”这样的句式，学习如何围绕中心句把文章写具体，经过反复模仿，很多写作水平一般的学生都写出了较好的文段。有了这样长期的有效的语言训练，学生运用及驾驭语言的能力都有显著提高。

解决了思想、内容及语言等几个问题之后，学生能独立思考，写出有思想、内容丰富、有血有肉、文句流畅的文章，即是写作的自然回归，返璞归真。除此以外，其他写作方法都是技术，技术容易学会，而独立的思想、人格、精神最难养成，我们的学生在写作中缺的主要不是技术，而是思想、内容、精神。当然，我并不是否认写作技巧的训练，而是说，写作技巧的训练不是最重要的，或者说，不是写作教学的最终目的，对写作技巧的训练只有与致力于养成学生独立的思想、精神相契合，才能真正发挥作用。