浅谈新课标下的语文校本课开发及教学

张天江

【摘要】校本课程开发是当今课程改革的一种潮流，也是未来基础教育课程改革的趋势。在独特的地域资源中取材是校本课开发的基石，为学生提供探究的空间是校本课开发的特色，提高学生的语文素养是校本课开发的目的。

【关键词】语文校本课；课程改革；语文素养

校本课程开发是当今课程改革的一种潮流，也是未来基础教育课程改革的趋势。《普通高级中学语文课程标准》特别强调，要适应时代发展对高中语文的新需求，应该调整好课程的内容和结构，为学生的发展搭建一个展示个人才华、探寻适合个性发展方向的平台。为此，改变原有的只由国家设置课程、决定课程内容的状况，转而推行国家、地方、学校三级课程管理政策，根据本校的具体情况构建一个符合新课程理念的课程体系，显得尤为重要。鉴于此，我开设了对联鉴赏选修课。在教学过程中师生分别体验到了教与学的快乐。

一、在独特的地域资源中取材是校本课开发的基石

对联，作为一种文化载体，不仅能反映一定社会历史时期的风土民情，又能表达人们的美好理想和愿望。或蕴含生活哲理，或囊括地方史话，或寄情寓意，或修身进德。宁夏中卫市山川秀美，钟灵毓秀。这里自然景观与人文景观交相辉映，西北的雄浑与江南的秀美浑然一体，古老的历史文化与浓郁的穆斯林风情相互融合。中卫地处祖国西北，古代曾为边陲要塞，山川雄秀，经漫长岁月的孕育洗礼，留下众多令人神往和赏心悦目的人文景观和自然风光。中卫大地上名联迭出，有其肥沃的土壤。自古及今文人墨客留墨甚多，布衣百姓撰联不少。灿烂的中卫地方文化是世界文化遗产的一个部分，文化变革之际，中卫的许多文化资源亟待整理、保护和发展，浓缩中卫文化精华的对联也是如此。在校本课教学中，我收集精选了唐代至今的一部分乡土名联，把家乡的文化名人及人文景观融合在对联之中，学生在掌握对联知识的同时，又受到了保护文化遗产和热爱家乡的教育。

二、为学生提供探究的空间是校本课开发的特色

在语文教学中增大课堂容量，引导课外阅读，诱导学生自己去学，自己去扩大知识面，而对联就是一种“开胃药”，能引发他们的“食欲”，为学生提供了表现自我、张扬个性的机会和舞台。学生探究学习的兴趣非常浓厚，创新意识和创新精神得到了培养。

中卫市的天都山石窟群始凿于宋夏时期，全山共有石窟六座，大小殿宇十三座，眺目望去挑檐飞脊、雕梁画栋、庙貌辉煌、山岩峻秀、殿宇参差、古洞幽深。该窟群集佛、道、儒三家于一体，历史悠久、文化底蕴深厚，名楹佳联俯身可拾，苦于编者囿于校园，足不出户，加之手头资料奇缺，在“中卫名刹古寺对联”中没有选进关于天都山石窟的对联，实在令人遗憾不止。因为有了这种遗憾，也为同学们的探究精神提供了一定的空间。后来，学生通过各种方式收集了一些天都山石窟群的对联，丰富了教材的内容。在成书时，我又在每章后面加进了一些探究题，大大激发了学生学习语文的积极性。

如：

古洞仰观北拥山，洪涛俯瞰水东流；

倚遍危栏情未已，淡烟衰草夕阳中。

石空寺石窟，位于中卫市中宁县石空西北双龙山的南麓。双龙山古代称为石空山。这里背山面水，风景秀丽，可以说是青山绿水，非常清秀。明代杨郁有的这首诗即是对这里自然风貌的礼赞，如果将一、二句的词序稍作调整，它又是两副绝好的对联。想想看，应如何调整？

又如：

南京的瞻园中有副对联，下联的句序以及其中两句的结构现已打乱，请根据所给的上联进行适当的调整。

上联：大江东去，浪淘尽千古英雄，问楼外青山，山外白云，何处是唐宫汉阙？

下联：红雨树边，小苑西回，一庭佳丽莺唤起，看池边绿树，此间有尧天舜日。

三、提高学生的语文素养是校本课开发的目的

现在，高考和语文教学都在改革，对传统文化的传承已提到一个新的高度，对学生语文素养的培养，已经成为语文教学的主旋律，从这个意义上说，帮助学生掌握一些对联知识是时代的呼唤、历史的要求。

在教学中，或引用他人的成联，激发学生兴趣；或由学生自由撰写，激扬文字，点评课文，点化感受，收到了意想不到的效果。导入新课时我用对联做导语，如用“江山欲固去逆鳞善听忠谏，社稷图强推赤胆巧进良言”导入《邹忌讽齐王纳谏》，用“冬蛰庵中，夏穗卿研读春秋传；东华门外，南汉宸欣赏北西厢”导入《烛之武退秦师》，用“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”导入《勾践灭吴》，用“木轮金砺利学子省己行正德馨，青胜蓝冰寒水君子博学知明识广”和“登高见远假舆马以致千里君子日日学则终成大业，顺风闻彰借舟楫而绝江河吾辈时时思即日臻妙境”导入《劝学》等，为学生听课创设了活跃的氛围。学生则运用对联对课文的内容进行了形象的概括，收到了意想不到的效果。如：学习白居易的《琵琶行》时，学生就仿撰了以下几副对联：

琵琶一曲弹出满腹心酸，

长句一首歌尽一世沧桑。

一弹一作道愁闷，

此声此语感人心。

琵琶女琵琶行琵琶弦上琵琶语，

青衫客青衫人青衫司马青衫湿。

有些语文老师还将家乡的地名串联成对联，在校本课推广课堂上与学生交流。如：

往日南山台七条沟八路岔九道荒梁十里黄沙千年干涸不毛地，

今朝花果园两个乡三万人四面盛景五方绿洲百代妖娆艳阳天。

甘塘一碗泉东园种菜西园结果镇罗柔远胜金地，

红泉三眼井城关盖楼城郊建宅宣和永康常乐天。

以课例体现理念，让理念回归课堂，借课堂生成精品，让精品汇集教材。由理论指导实践，再由实践升华到理论，这种教法表面上看似乎是浪费了有限的时间，但找到了课内、课外的联系点，借助校本课，来“拔高”学生的语文能力，学生乐于接受，教师教的舒心，何乐而不为？2006年，我所主编的《联林漫步》校本教材应运而生了。当年，被列入了世界银行贷款、英国政府资助的“‘西部地区基础教育国学教育子课题”开发项目中。