语文学科过程性评价的实践构想

林维武

【摘要】在教学实践中，如果能够恰当而准确地选择评价项目和评价标准，注意实施过程中各个细节，那么，过程性评价完全可以激发学生学习的主动性，促进学生语文学习能力的稳步提高。

【关键词】语文学科；过程性评价；实践构想

一、过程性评价的评价项目和评价标准

基于教学需要和学生实际情况，在实施过程性评价时，可以将评价项目分为“常规”和“奖戒”两个部分。

常规评价项目和评价标准如下：

1.达标评价。包含两个项目：（1）日常作业；（2）阅读摘抄。这两个项目，学生只要能够完成并有一定质量保证，就可以让他们通过评价。

2.等级制评价。共分A、B、C、D、E五个等级，包含五个项目：（1）课前演讲；（2）课堂笔记；（3）周记随笔；（4）“大作文”；（5）单元测试（以百分制命题，根据试卷难易度不同，以相应标准转化为等级制）。

奖戒评价项目和评价标准如下：

1.奖励部分。（1）参加各级各类与学科学习相关的竞赛（作文赛、演讲赛、辩论赛等），根据获奖级别不同确定评价标准：①全国一、二等奖，加20分；②全国三等奖和省一、二等奖，加15分；③省级三等奖和市级一、二等奖，加10分；④市级三等奖和校级一、二等奖，加5分；⑤校级三等奖，加3分。（2)发表文章，根据刊物级别的不同确定评价标准：①全国性报刊上发表的，加10分；②省级报刊上发表的，加7分；③市级报刊上发表的，加5分；④学校文学社刊物上发表的，加3分；⑤年段刊物上发表的，加1分。（3）其他方面：①常规评价项目中以达标方式进行评价的“日常作业”项目，完成质量良好的，在阶段过程性评价（一般为一个月一次）时视情况不同一次性加1-3分；②参加综合性学习、课本剧演出等学科活动，视参与中的表现情况给予1-10分的奖励。

2.警戒部分。（1）常规评价项目中相关任务没有完成的，每次扣0.5分；（2）在阶段过程性评价中，如果“常规评价”部分的评价项目虽已完成，但在表上没有记录，视同相关任务没有完成，每次扣0.5分；（3）在阶段过程性评价中，如果《汇总表》缺失，不能参加阶段过程性评价，阶段过程性评价成绩为0。

二、过程性评价的实施

1.评价资料的收集。开学初，将含有评价时间、评价内容、评价结果、评价人与评价备注等项目的《语文学习情况汇总表》印发给每位学生，让学生将语文学习过程中获得的每一次评价情况都及时地记录在上面。

2.评价主体的选择。（1）学生自评：让学生自评的目的，在于让学生能够在回顾语文学习过程中的表现进行自我反思和自我监控。（2）同学互评（一般是同桌或小组长）：让同学互评的目的，在于让学生在参与对他人的评价中发现自己的优势和薄弱之处，学会在与同学的交流中提高学习能力，明确目标定位。（3）家长评价：让家长评价的目的，在于让家长了解学生的学习过程和学习情况，并以参与评价的方式帮助家长树立起在引导、督促学生学习过程中的权威。

3.过程性评价结果的认定。

（1）常规评价项目评价结果的认定。学生本人根据《情况汇总表》中的记录，将常规评价项目中以等级制评价方式进行评价的五个项目的等级，按照A、B、C、D、E五个等级分别对应5分、4分、3分、2分、1分的标准，将等级转换为分数，然后将五个分数相加除以5，就可算出自己阶段过程性评价的评价分数，而后参照自己在学习态度、学习习惯、学习方法等方面的表现情况，再将分数转换为相应等级。比如，某生以等级制评价方式进行评价的五个项目的等级分别为2个A、1个B、1个C、1个D，按照转换标准进行套算后，即可得出阶段过程性评价的评价分数为3.8分，再将分数转换为等级，3.8介于B、C之间。参照表现情况，如果该生认为本阶段自己在学习上的表现不错，就可以给自己评“B”；如果认为本阶段自己在学习上的表现有待改进，就只能给自己评“C”；如果认为表现一般，按照四舍五入的标准，可以给自己评“B”。如果每个项目中又有若干个小项目，比如，“周记随笔”有三次，那么，也可以按照上述转换方式算出相关分数，得出相应等级。同学、家长以被评价同学提供的阶段性常规评价项目部分的评价等级为基础，参照自己平时在班上、家中观察到的该同学在学习态度、学习习惯、学习方法等方面的表现情况，将评价结果的等级作适当的调整。比如，对上文提到的那个学生，如果同学认为他在班上的学习表现不错，就可以将他的等级评为“B”，家长认为他在家中的学习表现不能令人满意，就可以将他的等级评为“C”。教师以学生、同学、家长在常规评价项目上的评价等级为基础，仍然按照上文“等级——分数——等级”的转换方式和转换标准，确定出该生在阶段性常规评价项目部分的最终评价等级。需要说明的一点是，学生自评、同学互评、家长评价中，除了以上以过程学习情况为基础、结合过程学习表现以等级制呈现的定量评价外，还要作出一个以“温馨提示”形式出现的“描述性”的定性评价。

（2）奖戒评价项目评价结果的认定。将各项奖励项目的得分相加，算出奖励总得分；将各项警戒项目的扣分相加，算出警戒总扣分。奖励总得分减去警戒总扣分，即可得到奖戒评价项目的评价分数，然后按照5分一个等级、余数四舍五入的标准，就可得出奖励或警戒的级次。比如，某生奖戒项目的评价总分为+7，根据标准，就可算出该生可获得升一个等级的评价结果。

（3）阶段过程性评价结果的认定。教师根据奖戒项目评价结果，将学生阶段性常规评价项目部分的最终评价等级提高或降低相应的次级，获得该生阶段过程性评价结果的最终等级。比如，某生阶段性常规评价项目部分的最终评价等级为“B”，奖戒项目评价为升一个等级，那么，该生阶段过程性评价结果的等级就为“A”；如果该生奖戒项目评价为降两个等级，那么，该生阶段过程性评价结果的等级就为“D”。

（4）期末过程性评价结果的认定。学期末，教师将四个阶段过程性评价结果的等级，仍然按照上文提到的“等级——分数——等级”的转换方式和转换标准，算出学生一个学期的过程性评价等级。

（5）过程性评价与期末终结性评价的关系。学生的期末终结性评价成绩由两个部分构成，其中期末考试卷面成绩占70%，过程性评价占30%，过程性评价A、B、C、D、E五个等级分别以过程性评价所占分值的90%、80%、70%、60%和50%的比例进行计算。假定期末考试卷面总成绩为150分，甲、乙两生卷面成绩都考了100分，过程性评价等级甲为“A”，乙为“D”，那么，他们的期末成绩分别是：

甲：卷面成绩为：100×70%=70乙：卷面成绩为：100×70%=70

过程性评价成绩为：150×30%×90%=40.5过程性评价成绩为：150×30%×60%=27

卷面成绩70+过程性评价成绩40.5=110.5 卷面成绩70+过程性评价成绩27=97

显然，甲的期末成绩比卷面成绩多出10.5分，乙的期末成绩比卷面成绩少了3分，而这多出的10.5分和少掉的3分，正是对甲在过程学习中所做出的良好表现的“奖赏”，对乙在过程学习中的欠佳表现的“警戒”，奖、戒之间，必然引起学生对过程学习的重视。

以上我们对语文学习过程性评价的评价项目、评价标准以及实施过程作了简要介绍。需要特别指出的是，在过程性评价的实施过程中，必须注意：（1）注重评价内容的选取与标价标准的制定，让评价有效发挥引导、激励功能；（2）坚持可操作性原则，尽可能降低实施难度，保持过程性评价的持续实施；（3）引导学生本人及家长的参与，提高他们对过程性评价的认识，获得他们的支持与配合。