高职院校应用型人才培养模式下的英语教学探讨

刘志荣

摘要：高职英语教育最显著的特征是以培养应用型人才为中心，英语教学应在提高学生“听、说、读、写”能力的原则指导下，改变教学观念，调整教学目标，改革教学内容，教学方法及手段等。

关键词：应用型人才培养模式；英语教学；教学目标；教学手段

随着我国加入WTO及改革开放的进一步深入，世界各国之间的交往越发密切，掌握一门外语的必要性不言而喻。由于英语教学质量的高低关系到高职院校的办学声誉，关系到能否培养出新形势所要求的应用型现代人才，英语作为提升学院层次和培养新型实用人才的重要标志，一直受到各类高职院校的高度重视，也是高职院校各专业的必修课之一。但是，目前高职英语教育质量远不能适应时代发展的需求，学生的英语水平参差不齐、总体偏弱，大多数学生的听说读写能力较差。教学质量较差的原因是多方面的：教学内容陈旧，教学单一，受“应试教育”的影响较大等。为了适应社会需求，在高职院校，英语作为提高应用能力的工具，其教学应改变教学观念，调整教学目标，改革教学内容，教学方法，强调“学的都是新的，教的都是用的”，进行全面改革。

1关于应用型人才培养模式

要了解应用型人才培养教育模式，首先要了解人才培养模式的定义，它是指在一定的教育思想、教育理念和学习理论指导下，为了实现特定的培养目标，在人才培养过程中各要素之间稳定的关系和活动进程的结构形式。而应用型人才培养模式更强调的是“以人为本，注重能力，创新教学”。

“以人为本”，既以学生为本，它既是一种价值观，也是一种方法论。教育以学生为本，体现在专业设置、课程设置、教材选择、教学计划等方面上，也就是“学的都是新的，教的都是用的”，使培养出来的学生能够很快适应社会的要求，跟上时代发展步伐。教育以学生为本，还要为学生的学习提供全方位的优质服务。

“注重能力”主要表现在培养目标上，即注重知识、能力和素质的协调发展，尤其注重能力和素质的培养；在课程结构和教学内容上，以应用性为主，加强理论与实践相结合，注重实践性教学环节的训练。

“教学创新”主要体现在教学活动和教学模式上。教师应当积极探索，挖掘与现代教育相适应的教学模式，要做到以学生为主体、以教师为主导；利用各种教学资源、多种互动方式、多种导学模式进行教学，从而激发学生学习兴趣。

2应用型人才培养模式在高职英语教学中的运用

从以上对应用型人才培养模式了解得知，应用型人才培养模式的目标就是培养从事某一职业所必须的实际能力，因此，英语作为服务专业课程的基础课程应根据各个专业的需要，以够用为度。而且《高职高专教育英语教学课程基本要求》也明确提出了“应用为主，够用为度”的高职英语教学原则，即高职英语教学要建立在高职学院特点的基础上，以学生的需要为中心，调整高职英语教学目标，因材施教，有的放矢，对教材、教法进行全面改革，从而达到培养应用型为目标的高职英语教学。

2.1制定合适的教学目标

职业教育与普通高等教育最显著的一个差别就是培养目标不同，前者主要是以培养生产、管理、服务第一线的高等技术应用型人才为目标，后者则是以培养普通专业型人才为主。因此，高职教育课程体系的建立是以市场需求为导向，以应用为主旨，在分析岗位能力的要求基础上制定教学目标。目前，各院校专业培养目标逐渐形成特色，专业课程设计和安排也趋于规范，但高职院校的英语教学仍然缺乏科学性、实用性和针对性，目标定位不明确，课程安排不合理现象依然存在，照搬照抄其它高校的现象较为突出，甚至沿用高中的教学方式、方法及手段，与培养全面的应用型人才的要求格格不入，很大程度上影响了高职院校的进一步发展。2000年9月，教育部高教司出版的《高职高专教育英语教学课程基本要求》指出，高职高专英语教学的目的是“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。根据这一要求，结合培养应用型人才的思想，高职英语教学目标应做出相应的调整。

首先，高职英语要把使学生掌握“够用”的英语做为英语教学的首要任务，坚持“应用为主，够用为度”的教学原则，结合本专业的实际，做到恰当好处。英语教学必须要求学生掌握一定的英语基础知识，之后才能够进一步发展英语应用能力，但英语教学的课时有限，因此，要想使学生在有限的时间里很好的掌握英语应用，就必须让学生掌握英语应用的方法，处理好知识传授与应用的关系，较为科学的分配好教学时间。

其次，要把培养学生的英语综合应用能力作为高职英语教学的中心任务。虽然在《高职高专教育英语教学课程基本要求》中提出高职英语教学的目的：使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，而且随着国际交流日益加剧的当今社会，各种岗位对大学生英语的听说能力要求越来越高，这一点已经引起了各种教育结构的高度重视。很大程度上来说，英语水平——特别是英语听说水平已经成为很多单位录用员工的先决条件，而这正要求当代合格的大学生必须具备一定的英语应用能力，以往仅凭一张四、六级证书就能走遍天下的日子已一去不返了，由此可见，培养学生的英语应用能力任重道远，但在高职英语教学中，由于教育培养目标的特殊性，就要求教师必须严格的掌握好培养学生能力的“度”，对学生的要求不能过于苛刻，要侧重培养学生的“实用能力”，应根据不同专业对英语的要求，使英语教学有所侧重，比如说，依据市场要求，对文科生侧重的是英语的听说能力，而对于理、工科学生，阅读、翻译能力认为最重要。因此，教师应根据不同专业的学生采取不同的教学方式、方法及手段，合理组织教学。

2.2采用先进的教学手段

中国当代教育受传统“应试”教育影响之深，导致教学手段单一，教学内容陈旧，由此产生了学生只会读写不擅听说的“哑巴式”英语，无形的给当代职业教育培养应用型人才蒙上了一层阴影。因此，时代在向高职教育呼唤：“让陈旧的教学模式见鬼去吧!”。

首先，要想有先进的教学手段，必须先有较为先进的教学理念。传统的“应试”教育，往往培养的是一些“高分低能”的所谓人才，缺乏一定的创新能力，而当代社会要求培养的人才必须具有一定的开拓、创新能力，因此，高职教育必须摆脱传统教育的束缚，树立先进的教学理念，做到“教的都是新的，学的都是用的”，而对于高职英语教育来说，必须转变教师的教学和学生的学习观念，做到使学生能够学以致用，学习是为了将来更好的利用。

其次，采用先进的教学手段，能够充分发挥学生学习的主观能动性，转变“要学生学”为“学生要学”，调动学生的学习积极性。有人说：“兴趣是最好的老师”，但由于高职院校生源的特殊性，学生的英语基础普遍较差，大部分学生在高中就已经失去了对英语学习的兴趣。因此，激发学生学习潜能，培养学生学习兴趣，是职业院校英语教学的一项重要任务。随着先进教学设备的普及，学生将更多地通过计算机辅助教学、多媒体教学，以至网络课程学习英语。学生学习英语可以不必完全依赖教师和课堂教学，较少受时间和地点的限制。教师可以通过形式多样的教学形式，来启发、激励学生。比如，教师可以利用多媒体教学或网络教学，通过欣赏外国电影或学唱英文歌曲来增强学生学习英语的兴趣，逐渐培养学生对英语的感情。除此之外，英语教学还需注意树立学生的学习信心，这就要求教师在教学当中，要给予学生足够的信任和充分的鼓励。比如，教师在教学过程当中，给英语水平层次不一的学生设立不同难度的英语小问题，让那些对英语学习失去信心的同学回答一些其力所能及的问题，这样就可以使学生逐渐的树立学习信心，增强学习自信，从而达到提高学习成绩的目的。

高职院校要想培养合格的应用型人才，任重道远，英语教学，作为高职人才培养课程体系中的一个重要组成部分，还处在“万里长征的第一步”，要想使它更科学、更完善、更具有实用性，变的日趋成熟，还需要当代甚至几代教育工作者为之付出不懈努力。但是，我们应当坚信：在国际交往日益频繁的今日，高职院校应用型人才培养模式下的英语教学，将会为培养合格的应用型人才打下良好的语言基础，使之具有更强的国际竞争性!