严慈相加 真情无限

邱岳希

[摘要]中学生产生心理问题的原因十分复杂，但是未成年人具有较强的可塑性，因此只要班主任有的放矢地加以引导，学生的心理问题就能得以解决。班主任工作既要投入爱心，对学生施以无微不至的关怀，又要和学生保持一定的距离，爱得适度。

[关键词]中学生班主任爱心批评

中学生产生心理问题的原因十分复杂，但是未成年人具有较强的可塑性，因此只要班主任有的放矢地加以引导，学生的心理问题就能得以解决。我在教育过程中，有几点体会与大家分享。

一、和风细雨，爱心感化

事事发乎于情，晓之以理，感人心怀。教师在学生心目中有一定的地位，有一定的影响力，给予他们关怀、由衷的赞赏和认可，会极大地提升他们的自信心，他们就会积极上进。

班主任应以春风化雨的爱心，通情达理的真心，饱含激情的热心，润物无声的细心来感染、感化学生，才能在学生心目中树立良好的长久的恩师形象。在工作中，我始终依此作为育人的不竭源泉，既立足于学生实际，又着眼学生将来，不急功近利，不抹杀性灵。学生心理的不稳定性，使他们心理情绪时常波动，为此，我以日记、书信等形式与学生进行心灵对话和哲理对话，使部分学生认识到自己的不足，并鼓起了勇气。这样，就拉进了师生的心理距离，在很大程度上消除了学生的惧师心理和师生间的封闭性，为班级的管理提供了情感空间。做到这一点，需要班主任把学生看作在成长中的人，而不能把他们只当作孩子。

蒋某平时和爷爷生活在一起，父母在外地做生意，平时很忙。这名学生记忆力、理解能力都相对比较弱，行为习惯极差，学习习惯也不好。他的不良行为主要是喜欢玩电脑游戏，经常不能按时按量完成作业，在收作业本时经常说没有带，忘在家里了。每次批评教育他都是表面接受，背后却依旧我行我素。

这样的学生之所以出现以上这些现象，其原因可归结为两方面：从家庭方面而言，爷爷溺爱孩子，父母没时间督促孩子，对孩子管教不严；从学生方面来谈，缺少关爱，养成懒散的恶习，又有强烈的自尊。

对于这样的学生，我试图换一种方式与他沟通，改变过去的师生交往方式，努力与他进行情感上的交流，接近他，帮助他。从要求他完成少量的作业到由他自己选择作业，利用“小步子”的原则增强他完成作业的信心，培养他自觉完成作业的意识，使他能体会完成作业的快乐感和使命感。平时观察记录他的表现，注意表扬他的每一次进步。然后选他的一次作业，让他给大家讲讲是怎样写的。与此同时经常和他家长取得联系，采取家校一致的教育方法。逐渐地我惊喜地发现蒋某变了，无论在课上还是在课后、无论是作业里还是试卷中都有明显的进步。

教育蒋某的过程，给我留下了深刻的启示：后进生因经常受到教师的批评、家长的训斥、同学的埋怨而感到在别人面前抬不起头来，总觉得自己不如别人。于是，他们消极地对待学习，信心不足，自甘落后，逐渐形成了自卑心理，甚至产生了厌学情绪。教师要善于发现每一个学生的闪光点，帮助他们树立起自信。自信对每个学生都非常重要，作为班主任，我们千万不要吝啬对学生的鼓励，要让每个学生都能抬起头走路。

同时我认识到，教师的观念与行为必要时要适当地进行转变。对一些不良行为学生的态度过于严厉，方法过于简单、生硬，问题非但不会解决，往往适得其反，加深师生感情的裂痕，从而失去解决问题的基础，造成学生心理不健康的恶果。教师学习科学理论、掌握科学方法、更新观念、改变行为，是做好转变学生不良行为习惯的工作保证。对于学生的不良行为问题，教师更应该下工夫去设计与学生交往、处理问题、改变学生不良习惯与行为的教育方法和措施，并有计划、有目的地去实施。

二、电闪雷鸣，严惩不贷

适当地让好学生挨批评和使差学生受表扬同样重要，但实际生活中这两者常常做不到。于是有的好学生常弱不禁风，不能受批评，不能失败，不能不如人，不能受挫折。真的遇到失败、挫折、批评、打击，立即感觉人生一片昏暗，情绪极端低沉，或者玩世不恭，或者痛不欲生。“褒贬于人如同张弛于人、动静于人一样，都是不可缺少的。”魏书生就是这样说过。

顾某，副班长，成绩较好，父母在家十分宝贝她，各任课老师也比较喜欢她，经常表扬她。但有一次任课老师在上课时发现她在做其他科目的作业，让我对她进行教育，结果她先是不承认，然后就是通过哭的方式来求得免受惩罚。这时我严厉地指出了她的问题所在，让她第二天在全班同学面前作出解释。于是她又叫她的父母来求情，她父母说能否不要惩罚她，以免影响她的学习积极性。但我仍然坚持了对她的惩罚。

教育顾某的过程，也给我留下了深刻的启示：好学生就真的不用操心吗?我看未必。学习成绩好、听老师话的学生自然惹老师喜爱，但是人无完人，金无足赤，这些学生身上肯定也会存在这样或那样的缺点、问题。如果只是因为老师喜欢，就发现不了其身上的缺点，或者发现了也不及时进行批评教育，不但影响这些学生的健康成长，也不利于良好班风的形成。

这些好学生往往在小学就深得老师喜爱，天天听的都是表扬，各类“好学生”都当过，甚至认为这是理所应当的，表扬、荣誉就应当属于他们。所以我们往往发现这些学生“说不得”，老师要是一批评，反应就比较剧烈，哭天抹泪的。在学习或工作中遇到一些挫折或困难往往容易抱怨、放弃，而缺乏与困难作斗争的顽强意志。据家长反映，这些孩子在家里也表现得经不起打击，听不进批评，只能接受顺境，不能适应逆境。究其所因就是他们的成长过程太顺了，听惯了来自各方面的夸赞，没有经过多少挫折的考验。人的一生是不可能一帆风顺的，现代社会的竞争如此激烈，要想成功就必须付出努力，并且对挫折甚至失败做好充分的心理准备，只有这样，失败了才能重新爬起来奋斗。这些一帆风顺的“好孩子”就像温室里的花朵，没有经历过狂风暴雨的考验，将来面对复杂多变的社会环境，还能绽放吗?

三、爱心无限，缝合受伤的心灵

有人说：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教育者对学生无比热爱的炽热心灵之中。”班主任工作中作为主角的教师，首先必须与学生做好沟通，沟通是走进学生心灵的唯一途径。要用真诚的爱心去启发、引导学生，让学生喜欢你，信任你，愿意与你交流和沟通，进而了解学生心里想什么。要善于破译童心，读懂学生的心理和思想，通过沟通才能达到理解，才能走进学生的心灵，并为下一步的行动奠定基础。

班主任工作既要投入爱心，对学生施以无微不至的关怀，又要和学生保持一定的距离，爱得适度。这不只是因为没有距离也就没有了敬畏，更重要的是班主任的角色使然。班主任既不能当警察督学，也不能当父母兄长；他应该既是学生的朋友，又是学生的师长。他的角色定位是独特的，他既要以德感人，以理服人，以情动人，更要以知识，以现代民主、自由、平等的理念教育人、培养人。要做到这一点，他不能和学生无情联结，也不能使情感浓烈到超过必要的“度”。这就需要给班主任一个合适的角色定位，把握好这个“度”。