优化组合 巧妙运用

罗远梅

在培养人的过程中，德育不容忽视。德育工作的顺利开展，关键在于结合学生的心理特征、年龄特点，与时俱进地创新德育工作方法。

第一，正面传导法。即坚持以正面教育为主的原则，通过正面启发、传授、渗透、明理，使学生提高思想认识，形成正确理念的方法。这是一种最广泛、最常用的方法。德育的根本任务是解决人们的思想问题和认识问题，而解决思想认识问题主要靠摆事实、讲道理，引导人们分清是非黑白，明白事理。正面传导法能最大程度地发挥教师，特别是班主任的主导作用，尊重学生的主体地位，可利用班会、团活动、业余党校等为载体，向学生进行爱国主义、社会主义、集体主义的主旋律教育，开展艰苦奋斗、创业精神和公民道德教育。可精心选择大量正面传导的内容，增强针对性和感染性，尽可能贴近学生的实际情况，从而提高学生明辨是非，抵御侵蚀的能力，防止对单一或片面的正面教育产生的逆反心理或抵触心理。

第二，规范制导法。即通过学校、班级各项规章制度、纪律条例等制约，引导学生的日常言行，科学合理地实施对学生德育工作管理，培养学生遵守文明规范的意识，从而对学生进行思想品德教育。行之有效的规范是德育的必要条件，它将德育中对学生的种种要求加以条文化、规范化，制度化，通过严格的管理，保证了德育基本要求的实现。运用此法，一要明确规范，为此可将学校的各项规章制度汇集成册，让学生人手一册，为学生的言行提供了准则。除此之外，通过感染性和激励性的规范用语，如“八荣八耻”，“学高为师，身正为范”，“团结勤奋，求实创新”等，时常警示学生的行为。同时利用黑板报、广播等宣传途径，通过视觉、听觉等多种角度，建构立体的德育文化氛围。二要学用规程，结合学生的实际生活，增强学生执行规程的自觉性，这不能停留在规程的约束层面，而是使学生对规程的态度从服从上升到同化，再从同化上升到内化阶段，使其认识水平从他律阶段上升到自律阶段。三要规范德育工作，遵照国家教育部的学生德育工作规程，结合学校的实际，建立相应的管理制度，如班级量化管理等。通过制度化、规范化、科学化的管理，将规范化的要求融入了德育工作之中，这是对学生进行德育教育的较好形式。

第三，活动倡导法。活动是学生德育工作的重要载体和有效形式，寓教育于各种活动之中，可以充分调动学生的积极性和创造性，充分发挥活动的德育功能。活动的过程，是受教育者把理论与实践结合起来的过程，能使受教育者增加认识世界和改造世界的能力，明确是非、善恶、美丑的标准，进而提高思想觉悟，形成良好的行为习惯。我们应借助团队活动，精心设计和周密组织丰富多彩、主题鲜明、富有教益、有时代特色、催人奋进的德育活动，如唱精神向上歌曲，开展知识竞赛、手抄报比赛等，使学生在活动中接受教育，经受锻炼，不断提高自身素质，真正为德育注入新的活力，使德育活动有特色，有创意，常抓常新，抓出成效。同时，学校的领导和老师要亲力亲为，积极参加学生的各种活动，增进与学生的沟通，在活动中了解学生情况，及时帮助学生解决思想、学习、生活各方面的问题，引导学生健康成长。

第四，评价监督法。这是针对学生通过德育活动取得的认识、情感、言行、思想等方面进行总结和甄别，做出肯定和否定的判断，并予以激励或抑制，以调控或改进学生的德育工作，督促、引导学生提高和完善自我的方法。能够使学生正确全面地评价自己，是衡量德育工作成效的重要标志之一，使学生做到有则改之，无则加勉，从而总结经验教训，不断迈上新台阶。例如：在对学生的评价方面，可以对学生的操行评定采取分项目，分等级的做法。全面衡量一个学生在校的各种表现。如评定的项目分为品行表现、学习表现、文体表现、能力表现等四大项。每一大项又分为若干小项。等级则分为优、良、及格、不及格等四个等级，然后通过学生的自我评定、班委评定，最后在此基础上由班主任评出该生在本学期的操行总评成绩。运用此法，能在很大的程度上发扬民主，正面肯定、鞭策和鼓励学生。

第五，心理疏导法。心理疏导法是运用心理学知识、方法，通过个别咨询和团体咨询等方式，给学生以辅导、帮助、沟通，解决他们的心理上的疑难问题。心理学列入德育，成为新时期学生德育工作向纵深发展的必然趋势。人生的各个阶段都会遇到大量的问题，尤其正处于青春年少的学生。如果对问题处理不当易产生心理障碍。心理疏导可以为心理咨询者提供正常的宣泄，减轻其心理压力，产生良好的教育效果。学校可以设立心理咨询室，有关的教师，创造热情坦诚、宽松守密的氛围，把来访学生视为能动的个体，以平等的朋友式的身份通过恳谈和其他辅助手段，缩短双方的心理距离，帮助找出问题的症结和原因，指导他们以一个健康人的心态自主解决心理上的问题，并在必要时使用某种适当的心理治疗手段。同时，还可以设立心理健康咨询信箱，开设心理健康教育讲座，随时随地地疏导学生的心理问题，为学生的健康成长导航引路。

第六，生活指导法。即教师根据学生的特点和实际情况，指导学生学会生存，学会生活，充分挖掘个人潜能，克服生活困难，尽可能地完善自己，增强自我教育、自我管理、自我服务、自我约束的“四自”能力，引导他们健康成长。学生最终要走向社会，面对复杂的生活。在校期间帮助学生掌握生活技巧，可以使学生从容地面对生活的一切。这种方法，与学生的实际紧密相关，通俗易懂，学生乐于接受，效果最为明显。实践证明，加强对青少年学生的生活指导，是形成良好品德的最重要的一环。首先，开展各种生活指导讲座，内容可以涉及培养生活的能力，处理人际关系，形成良好的生活习惯，讲究青春生理和心理卫生，对待学业与就业等专题，内容贴近学生生活，为学生的生活提出建设性的意见。其次，生活指导还因不同的指导对象而采取不同的指导方式，对女生多的学校，可特别设立女生辅导员，直接关心和指导女生的生活。在实际的工作中，还特别注意对暂时有困难，有不良行为习惯，生活自理能力和社会适应能力较弱，心理暂时有障碍和疾病的学生的关怀指导。最后，开展勤工助学活动，设法为特困生提供勤工助学的机会，给予他们一定的支持，使他们顺利地完成学业。

德育工作是一项庞大又复杂的系统工程。在工作的过程中，应视具体情况，优化组合，灵活巧妙地综合运用各种德育工作方法，善于适应德育工作面临的新形势，研究新问题，总结新经验，不断探索和创造新时期德育工作的新方法，增强德育工作的主动性、针对性和实效性，使我们的谆谆教导如无声的春雨滋润每一个学生的心田。