做一个有教学风格的教师

鲁　涛

什么是教学风格?语文教师在长期的语文教学实践中通过自己不懈的探索，吸取传统语文教学经验和现代教育理论的精华，逐渐形成自己的教学思想、求学个性和方式，这就是教学风格。我们要形成自己的教学风格要注意什么呢?

一、教学思想的个性化

一只鲜红的苹果，镌刻一行金字“I make thedifference”(我与众不同)，据说，这是美国教师节纪念章的样式。这表明人们对教学个性的肯定与推崇。富有个性的教学风格，既是教师个性在教学中的自然流露，又是培养学生优良个性的重要手段。苏霍姆林斯基在其《和青年校长的谈话》一书中写道：“在教育科学研究中，有许多问题吸引着我，其中一个主要问题，则是教师的个性问题，一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重和陶冶自己学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”因此，教学的个性风格一旦和学生的个性培养联系起来，就显示出其不可忽略、不可替代的价值和作用。没有科学的教学理念就不可能有科学的教学行为。因此，树立科学的教育理念是新课程对语文教师素质的基本要求。

树立“以人为本”的学生观——“一切为了学生、为一切学生、为了学生的一切”。树立“平等参与”的教师观——教师是学生学习的合作者引导者和平等参与者。树立“开放灵活的语文课程观——从学生的经验出发，贴近学生的生活实际；从问题的情境出发，引导学生探究学习、体验学习。

二、教学内容的个性化

新课程语文教材中可变性的东西太多了，同一课文的不确定性的东西太多，而这才使我们的课堂充满活力，这活力才能给教师和学生提供创新的空间，也就提供了深挖广挖教学内容的空间。因此，一定要注重知识掌握的深度和广度，应该在工作内外广收博取，丰富自己的知识积累。新课改下的学生，在注重知识的汲取方面，书本上的东西是不能让其满足的，教师对作品要有自己的看法，自己的见解，不说随俗的话，最好要有独到的见解，这是一个不可忽略的方面。另外，设计每节课时，别人的优点可以借鉴，但主要应是自己设计的是独创的东西。只有这样，课后学生才有收获感、满足感；你才有成就感、愉快感。

三、教学语言的个性化

语文学科的教学语言本身就是学生学习祖国语言的示范，是学生模仿教师正确表情达意的标尺，因此，语文教师尤其是要重视语言的艺术，形成语言的表述的鲜明个性特征。按教学语言风格来分，大致可分为以下几种类型。豪放型：语势雄健，富有激情；清丽型：清新秀丽，情辞意浓；质朴型：质朴无华，不事雕琢；谐趣型：机智幽默，妙语联珠；简明型：简洁明快，要言不烦。

语言类型的选用要依据具体的课文和教学对象而定。须在长期教学实践中，用多种语言表达方式来进行教学，从中形成自己的语言风格。

四、教学方法的个性化

我们知道，作为科学，只有一个客观标准，一个是非。1+1=2，谁都得这么教，而作为语言艺术——教无定法，同一个内容、知识，可以有不同的教学方法，因为任何一种教学方法都是由人，即由教师来掌握和运用的，而教学方法又不是僵化的“模式”、“框架”，教学也决不能“临摹”、“描红”，而是一种创造、一种艺术。这样，我们便会发现一个事实：在不同的方法中，可以运用同样的方式；同一种方法，在不同的老师那里，又可以采取不同的方式。因此，教学方法的不同，产生不同的教学流派。因此，可以得出结论，教学方法和教学技巧是一个语文教师教学风格形成的至关重要的基础之一。许多风格流派的特征，就是通过教学方法体现出来的，如“讲派”、“练派”、“导派”等等。

教育家布封先生说得好：“风格即人。”可以说是慧眼独具，揭示出“风格”的本质内涵。因此，教师必须根据自己的特点来树立教学思想，挖掘教学内容，选择教学方法并最终形成教学风格。只有这样，才能取得理想的效果。一味模仿，其结果往往“东施效颦”，效果不佳。