新高考模式下的历史教学策略

袁　冰

[摘要]新课程、新教材、新高考模式需要新的教学策略，寻找符合高考模式的新方法和新视角。以利于复习备考教学。其实，复习教学的策略是多种多样的，应不拘一格、因地制宜，只要是能取得高效率和高质量的教学方法，都值得倡导。

[关键词]高考历史教学策略

江苏从2008年开始推行新的高考模式，在新模式下，历史怎样考，考查些什么，成为摆在我们历史教学工作者面前的一道回避不了的难题。笔者通过对2008年江苏高考历史试题的分析与研究，结合教学实践谈谈自己的看法，以利于2009年高考历史备考，权当抛砖引玉。

一、目前存在的主要问题

首先，在学校方面，大部分学校对高三的历史学科教学重视的程度不够。其次，教师方面，大部分历史教师对于新课程背景下的高三历史教学到底怎么教，尚没有清晰的复习思路，在教材的把握、知识的拓展和迁移上缺乏灵活性，能力要求上不够到位，教学还处于一种摸索之中，很容易出现拿着新课程的“船票”登在课堂教学“老一套的旧船”上，依然“重复着昨天的故事”。再次，学生方面，缺乏足够的动力和忧患意识。由于在高二时应对省里学业水平测试，不少学校的选修科停课，全力突击必修科，考完必修科后历史教学又必须赶进度，缺少了必要的概念解释与必要的知识拓展、迁移、转换等，致使出现“夹生饭”现象。这就造成学生历史基础知识薄弱，没有通史的整体框架，历史概念模糊不清，给复习增添了难度，直接影响了高三的教学与复习质量。

二、应对策略

根据2008年江苏高考历史试题的特点与导向，以及新课程的教学要求，结合教学实际，笔者提出如下应对策略：

1．要从思想上高度重视历史科的教学和学习，增强学生的忧患意识

教师要积极响应，全身心投入，更新观念，努力实践，积极融入新课程教学而不是不自觉地排斥。学生要认识到历史科作为高考的门槛科目，如果达不到B级，根本谈不上上本科。

2．要加强研究，不打无准备之仗

一是要研究课程标准和考试说明，用新课程理念使用教材、处理教材。比如新教材每个单元一个主题，主题不能割裂开来，要整体地看；同时打通模块，用文明史的理念整合一个阶段的历史全貌，把政治史、经济史和文化史整合起来，让学生形成比较完整的知识网络。

二是要研究与分析2008年的高考历史真题，把握高考命题方向。2008年江苏高考历史试题难度不大，选择题较为新颖、灵活，非选择题则相对平和。这对于2009年高考命题是一种导向，2009年不会有太大的变化，还会延续“不出奇，但求稳”的趋势。同时还要及时关注外地的信息和经验，和外地同行及时通气，以把握高考的方向和动向，及时地调整复习方略，建立复习的应变机制。

三是研究教法与学法，改进教与学。了解学生学习中存在的问题症结所在，提高复习课的针对性和有效性，向45分钟要效率，力争每一堂课都让学生有收获。因此，历史课堂教学必须以培养学生分析研究和解决问题的能力为目标，把改革教法、学法作为突破口，构建新的课堂教学模式，体现“三主”(教师为主导，学生为主体，思维训练为主线)、“三自”(在教师引导下尽可能让学生自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题)、“三有”(在教师指导下，尽可能让学生有争论、有发现、有创新)，摒弃“满堂灌”。要充分激发学生学习的内在动力，使学生主动参与，独立思考，积极探索，养成良好的学习与思维习惯，掌握正确的学习方法。要积极采用现代教学手段，尤其要注意多媒体和网络技术等现代教育技术的运用。在教学中要力求专题思路教学，专题要化大为小，化整为零，问题引领，层层推进。教学语言要简洁明了，准确规范。问题点拨要准确到位，切忌思路不清，缺少规范。

四是研究教材，加强教材整合。新教材是按照文明史的体系来编排的，因此教师应按照文明史的体系梳理现有教材知识。目前，大家觉得较好的做法是以必修Ⅰ为主线，把必修Ⅱ、Ⅲ以及选修内容整合到必修Ⅰ中。通过对教科书的整合教学，实现学生知识框架的完整建构。比如，模块一专题九“当今世界政治格局的多极化趋势”与模块二专题八“当今世界经济的全球化趋势”，实际上是一个问题的两个方面，体现了“和平与发展”的时代主题。也可以按同一类别、同一时期、同一性质、同一方向、同一国家对教材内容分门别类地重新整合。整合中不仅求同，还要求异，加强比较，使学生在分类复习中能清楚地掌握某一专题、某一大类、某一国家、某一时期发展变化的内在联系，在联系中求理解，在理解中求提高。教学中如此整合，练习的编制上也要作适当的整合兼顾。

3．立足基础，夯实基础

基础知识既是考核的重点又是能力考查的载体，也是学生能力培养的立足点。离开了基础知识，能力的考查只能是空中楼阁。纵观近几年的高考，不管高考模式如何变化，通过对主干知识和基础知识的考查来落实双基是不会改变的，所以教学时要立足基础，夯实基础，以不变应万变。

为扎扎实实搞好第一轮的复习，一般安排以下导学程序：(1)明确本章考点。(2)根据考点将知识进行“定点”，将学生的主要精力放在重点内容和难点内容上，逐个突破，实行“伤其十指，不如断其一指”的策略。复习的知识点要编成网络化的知识体系，把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的学科体系之中，形成科学的知识网络。(3)根据考点设置训练，在讲解时对基础知识进行强化。(4)教师针对学生出现的差错和在往年高考中易错的知识点重新进行情境设置来考查，防止一错再错。

4．要周密计划，细化环节

高三历史教学要制定好整体计划和分段计划。计划的制定要集体研究，注重科学性，计划的执行要严格并注重督促。教学中要细化环节，加强思路教学和思维训练，积极建构知识体系，坚持讲思路、讲规律、讲方法、评技巧、求规范。

5．要协同合作，加强集体备课，注重课堂教学的有效性

一堂课到底是否有效，关键在于教学是否立足于学生，教师要始终提醒自己，这一堂课解决了哪些问题，学生是否觉得有收获、有体会、有体验。一堂课是否有效，还在于这堂课的讲解、练习与高考之间到底有着怎样的关联度。要做到这一点，就必须在备课上做文章，下功夫，充分备课。

在新课程和新高考背景下，高三历史教学必须加强集体备课。全组成员要互相协作，互相督促，共同提高，全校一盘棋，打整体战。从时间上，保证每周集中活动一次，集中研讨上一周教学中出现的问题，研究下周的教学内容、方法以及练习；每天碰头一次，及时交流每天教学中出现的问题。从教学内容上，集体备课要研究新课标、省教学意见、考纲以及高考卷，把这些研究的结果落实到日常教学准备当中，落实到每一堂课中。从分工协作上，备课组在教案、学案以及练习编制上要

做到分工不分家，一人主备，众人研讨。

6．加强训练，规范要求，狠抓落实

高考复习教学是一项复杂而艰巨的教学任务，要完成这一任务，历史教师必须在有限的时间内既要指导学生系统复习本学科系统知识，又要组织学生进行全面的能力训练。训练中要注重试题的精选，平时训练时选题要参照考纲样题，向上海高考题靠近，模拟广东、山东考卷和新课改地区调研测试题，加强背景问题的解析能力，抓两套主流教材(人教版和人民版)的相同之处。学生的学习，要立足于落实，标准要高，要求要严，该掌握的一定要掌握，力争不留死角，每一个知识点要落实到位，每一种题型要教给学生正确的解题方法和解题思路，并指出应注意的问题，使学生在训练中不断地提高自己分析问题、解决问题的能力。规范不仅要求教师教学思路和语言的规范，更重要的是要培养学生回答问题、文字表述的规范和应试技巧。例如，在做客观性试题时，要抓住题干中的关键词语，找准题眼。首先运用排除法，将表述不科学的题肢去掉，然后运用比较法，从题肢与题干的相互关系中找出不同范围、层次、侧面、条件上反映题干内涵与外延的规定性的正确题肢。做主观性试题时，应该：(1)认真审题，弄清题目要求，不要答非所问。(2)要紧紧围绕重点问题，进行透彻地分析。(3)答题时要有理有据，观点清楚，并层层展开论证。(4)答题时要条理清楚，观点正确。在日常训练中，要循序渐进，由浅入深，由简到繁，做到“解一题，学一法，会一类，通一片”。

7．加强对学生的个别辅导

对于个别学生在作业或练习中出现的重大问题，必须对学生进行必要的补救措施，加强个别辅导，尤其是语数外成绩较好的学生，一定要确保其历史学科的学习同步增长。平时练习应考虑学生的个性差异，可设计平行题让考生选做，也可出一些具有多元、多解答案的题目，给予学生答题更多自主发挥的空间，以体现教学与高考的探究性与开放性的要求。

8．应关注现实，坚持理论联系实际

现在的高考试题洋溢着鲜活的时代气息，贴近学生生活和社会实际。70％以上的试题以新情景的形式出现来检验学生学以致用、灵活运用知识的能力。因此应引导学生关注社会、关注热点、关注人类面临的重大社会问题，要学会将自己掌握的历史知识与社会现实联系起来，提高运用历史学科知识对现实问题进行深入思考、分析直至解决的能力。