把握提问艺术，提高课堂效率

蒋爱娟

巧妙的提问是提高课堂效率的重要手段，也是一种教学艺术。但在实践中，有些教师提问常常会陷于以下误区：

一是为提问而提问；

二是为整顿课堂秩序而提问；

三是对提问进行“完美”预设；

四是把提问作为“恐吓手段”；

五是把提问作为提高课堂教学效率的唯一手段。

上述五种误区之所以会产生，笔者认为，根本原因在于教师忽略了学生的客观实际，一味地从自身的需要和动机出发。因此虽然做足了自身方面的文章，却没有做足学生那方面的文章。实际上，教学是一个双向互动的过程，提问作为教学的一种重要手段，也需要师生双方互动才能增强实际效果。一般说来，根据本人的教学经验，课堂提问需要考虑以下四个因素：

1．学生的实际水平。

这里的“实际水平”包括两个方面：一是学生整体的实际水平；二是学生个体的实际水平。学生整体学到了什么程度，预习到了什么程度，复习到了什么程度，教师必须充分地加以了解掌握。一般来说，课堂问题的设计，应该照顾到绝大多数学生，让绝大多数学生“跳一跳，够得着”，对绝大多数学生具有触动性和启发性，换句话说，能让他们举一反三，触类旁通。就个体而言，不管是优秀学生还是一般学生，提问的关键都在于鼓励，促使其更好更主动地学习，而不是作为一种“惩罚”的手段。

2．学生的心理状况。

学生回答问题，据笔者长期观察，90％以上都是有心理压力的，这也是一些教师上课时学生听得津津有味，而一提问时全班就鸦雀无声的原因之所在。有鉴于此，老师进行提问设计时，必须谙熟学生的心理特点，采取措施让学生战胜心理恐惧。因为一旦战胜了恐惧心理，学生就会主动思考分析，主动回答问题。这方面可以作如下尝试：

一是努力调动学生的好胜心。我们可以通过开展竞赛、“PK”等方式进行各类问题的探讨，让学生在好胜心得到充分激发的情况下去踊跃表现自己。高一政治必修2有关“中国共产党领导的多党合作和政治协商制度”的特点，笔者给出纠错式的八个问题，安排男女生开展对抗赛，结果平时严重偏重理科、很少发言的一位男生居然成了最佳发言能手。二是营造自然和谐的良好课堂氛围。具体来说，就是教师的讲课要生动，要吸引学生的注意力，让学生的思路紧紧跟着教师走，这样，学生自然而然就会主动去思考和回答教师提出的问题。例如，高一政治必修1中“价格变动对人们生活的影响”，教师讲课时可以通过一些典型生活案例进行抛砖引玉，自然地、不经意地引发学生对身边生活的思考。本人在教学过程中，甚至还发生了学生间激烈的自发争论，并擦出了许多“智慧的火花”。

3．学生的个体差异。

从哲学的高度来看，每个学生在世界上都是唯一的。学生之间不但在学习能力与水平上有差异，而且性格、脾气、兴趣、爱好也不尽相同，尤其是性格方面，更是很难改变的因素。教师要有意识地关注这些情况，例如一些性格比较内向的学生，他可能平时学习很勤奋，自学能力及思考问题的能力都很强，但是胆子特别小。在这种情况下，教师除了平常要多鼓励以外，提问的时候也要格外小心，因为这类学生最怕抛头露面，不管是否回答正确，他都会因为一次课堂上的小小提问而内心久久无法平静，从而影响一整堂课的上课效果。而有些学生比较外向，又喜欢表现自我，喜欢吸引他人注意，教师则可以在提问上适当提高难度，给他一定的挑战性，促使他去主动深入学习。

4．提问的互动性。

教学是一个双向互动的过程。提问也一样，既要允许教师向学生提问，也要鼓励学生向教师提问，而且后者更具有针对性。其实有些时候，我们的课也可以这样上，先让学生预习，然后由学生根据自己的理解设计问题，向教师(同时也可向其他学生)提问，教师再针对学生提出的问题展开讲解，同时补充学生提问没有涉及但又比较重要的内容。为了增强这种教学探索的效果，教师需要在平时培养和激发学生对学科的兴趣，对发现问题的好奇心和能力。

总之，提问是我们教学过程中不可或缺的环节，但它也是一门艺术，要灵活运用才能产生满意的结果。为此，教师不但要深入掌握学科及相关知识，而且要深入学生，了解学生学习的实际情况和心理特征，有针对性地设计问题，有针对性地设计提问的对象，有针对性地设计提问的方式，同时还要把握提问的时机和节奏，控制学生回答问题的方向，牢牢把握教学的主动权。