也谈思品课的课堂实效性

王立妹

随着新课程改革的深入和发展，涌现了许多生机勃勃的思品课堂教学，为教学改革起到了积极的推动作用。但一些问题也渐渐暴露出来：在一些教师的课堂教学中，刻意追求教学手段的新奇和花样的不断翻新，结果课上学生热热闹闹，课下难见实效。如何提高思品课堂的教学实效性呢?下面结合本人执教七年级思品课的教学实践谈一谈认识。

一、亲近学生生活是提高课堂教学实效性的前提

1．教学的氛围贴近学生生活

著名心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”上课时，教师要营造和渲染出一种让学生感到美好的、亲切的、喜爱的学习氛围。“亲其师，乐其友，信其道”，师生之间感情融洽，相互信任，彼此期望，往往容易形成热烈活泼的教学气氛，缩短师生之间的心理距离，消除隔膜，从而激发学生的学习兴趣，使课堂环境处于和谐稳定的状态。

比如在上“我们的新集体”这节课中，考虑到七年级的学生刚离开小学，根据他们的年龄特点和心理特点，我把学生带到操场上，围成一个圈，用活动的方式来上这一课。通过“介绍自己，展示特长”、“一分钟演讲”、“优良班风我们创”等一系列的活动，一下子就营造出让学生感到美好、亲切、喜爱的课堂氛围，使原本枯燥乏味的品德教育变成了有滋有味的精神享受。同时，也让学生在唱一唱、跳一跳、说一说、玩一玩中得到了教育，感受到了与人交往的快乐，感受到了集体归属感。

2．教学的内容源于学生生活

新课程提出思想品德课堂应该“以初中学生逐步扩展的生活经验为基础”，根据初中学生不同年级的生理、心理特征及思想品德形成、发展的规律，将正确的价值引导蕴涵在生动活泼、丰富多样的鲜活的生活主题之中。

在教学“我们的姓名和名誉”一课时，我采用了两个教学内容进行对比教学，一是采用《水浒》人物的绰号；二是根据学生的实际，展示了这样一段材料：“在同学中间，有互取绰号的现象。同学相见，以绰号相称，姓名竟渐渐隐退。开始，有的同学被取绰号只觉得有趣，挺好玩的。可要是被人不分场合地喊，引起大家哄笑，或引起陌生人讪笑的目光，感觉就大不同了。他觉得被同学丑化了，揭短了，难堪极了。同窗好友因此反目也不鲜见。”课堂中，我让学生实话实说：喊绰号表明彼此关系亲近，这一观点是否正确?为什么?结果发现，在两个教学内容中，同学们对班级中互取绰号的话题更感兴趣，讨论的面也更广，呈现的矛盾也更多。究其原因，就是因为它取材于学生的生活，学生们或看过，或听过，或经历过，都有自己切身的体会，交流起来自然有话可说。可见，遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，从学生的生活事件和遇到的问题中生成话题，选取符合学生心理特点和接受能力的、富有生活情趣的教学内容，才能真正提升他们的生活经验，构建起真正属于他们自己的道德认知。

二、注重学生活动是提高课堂教学实效性的关键

1．教学方法上，积极探索以活动教学为主的教学模式

思想品德课程是活动型的综合课程，教学通过开展各种形式的活动，激发学生积极参与，自主体验。在实践新课程的过程中，我们都努力转变观念，尝试活动教学。我们可以根据教学内容、教学目标和学生情况，灵活选择合适的活动形式，用各种有情有趣的活动串连成学生喜爱的思想品德课。

例如，在讲授“生活需要宽容友善”这一课时，我首先邀请两个同学表演了生活中常见的一个情景：两个同学骑车相撞——矛盾发生；怒火冲天——矛盾激化；握手言和——矛盾解决。根据学生的表演，同学们讨论得出结论一生活需要宽容友善，由此导入新课。接着我播放了一段视频《六尺巷的故事》，组织学生讨论：如果张英和叶侍郎互不相让可能导致什么后果?这个故事给我们什么启示?同学们既得到了视觉上的享受，又通过讨论明白了道理：胸襟开阔、谦让友善才是与人相处的法宝。最后，我又选取了一个发生在学生身上的事情：一场大雪过后，路上结了冰，很滑，小季同学正走在上学的路上。他远远地看见前面一个骑自行车的人摔倒在地上，好长时间也没有爬起来。当他走近一看，此人是同学大猛，他暗暗高兴，心想活该。原来大猛在校表现不好，曾欺负过自己，但看到大猛痛苦的样子，小季犹豫了……我把同学们分成正反两方进行辩论，让学生在真实的生活情景中，在多重关系的交互和矛盾冲突中去探究、感悟和践行，真正提升他们的生活经验，最终使他们形成正确的道德观念。

2．学习方式上，积极探索学生自主学习、合作学习、探究学习的学习模式

新课程标准提出了新的学习方式即自主、合作、探究的学习方式。这就要求我们改变以前那种强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。因此，我们在进行教学时，要注重激发学生的学习热情和学习兴趣，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动学生学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。在教学中，教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑、获取，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程留给学生。尽可能多地给予学生自主性、创造性地学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的学习氛围。

三、关注学生体验是提高课堂教学实效性的根本

思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。卢梭说过，“真正的教育不在于口训而在于实行”。在教学中，教师要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和行为习惯，这是思品课课堂教学的落脚点。

1．课内角色模拟

角色模拟是情景教学中的一种形式，通过让学生扮演各种角色，使其身临其境，并运用所学知识分析、解决角色所面临的问题来达到教学目的。所以，我在七年级的思品教学中，经常运用角色模拟来丰富学生的情感体验，让学生用自己的眼睛观察生活，用自己的耳朵倾听生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究生活，这样才能最终形成学生的道德观念，达到思品课教学的真正目的。

2．课外道德实践

“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”品德教育光靠在课堂上进行是不够的。思品课要想提高实效，必须向课外延伸，与家庭、社会生活相结合，巩固德育的成果。校内，注意与各种教育活动有机结合，如与各科教学相结合，将品德教育有机渗透；与班主任工作结合，开展各种活动，营造参与的氛围，扩大参与的范围。校外，可以以年级为单位去学校周边的公园进行参观，让学生充分体验大自然给我们带来的乐趣；组织学生去社区和敬老院做好事，让学生体会助人为乐的快乐；组织学生去听法制讲座，让学生树立自我保护的意识；要求学生每天在家帮父母做一件事，把孝敬父母落实到行动上……实践出真知，只有亲身体验才有对道德概念最真最深的感受和理解，从而影响今后乃至一生的品德行为。

教学改革的实践证明：任何一种有效的、成功的教育，都必须是有学生主体参与的。课堂上，教师要“亲近学生生活”、“注重学生活动”、“关注学生体验”，构建他们的道德认知，努力提高课堂实效，达到思品教育的真正目的。