英语教学中阅读策略的培养

王巧珍

英语《新课标》要求学生具备的综合阅读能力包括语篇的领悟能力和语言解码能力，注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力。要求学生提高阅读速度，增加阅读量和扩大词汇量。然而，笔者经过观察及与学生的交流发现，大多数学生觉得阅读理解很难，一旦遇到词汇的“拦路虎”，更易产生畏惧心理，慢慢地失去学习的兴趣。为此，笔者在多年的教学实践中，针对如何帮助学生提高阅读的有效性，作了一些策略尝试，引导学生自主阅读。使其以积极主动、探究式的态度参与阅读，既提高了学生阅读理解的能力，又使学生享受了阅读的兴趣。

一、夯实基础，扫除阅读中的“拦路虎”

阅读起始于通过视觉准确、迅速、自动地认出词汇。词汇是阅读的基础，在听、说、读、写四种语言技能中，词汇与阅读的相关度最大，词汇的生疏、量少都会对阅读速度和理解程度造成很大的影响，使阅读变得举步维艰。但随着词汇量的增加，阅读就水到渠成，学生的阅读兴趣也会随之不断增强。因此夯实词汇基础，增强对词汇的驾驭能力，是阅读顺利进行的前提。英语教科书中要求学生掌握的词汇量有限，而牢固掌握这些词汇，正是阅读开展的基础。

1．引导学生发现新词，自找词义。现行新教材阅读量大、话题广泛、信息密度高、语言知识丰富，所选课文与学生的实际生活密切相关，语言地道，生词、难句密度低，是训练阅读能力的好材料，是培养学生阅读能力的主渠道。我将教材所提供的精读材料分段，从听人手，由学生寻找新词，讨论猜测词义，查阅词典选择词义，我再作简要讲解，及时纠正学生的错误理解。这样的词汇教学充满新鲜感，使学生乐于学习新词汇，学生对自己发现的新词及词义印象深、记得牢，而且还能培养学生独立阅读的能办。

2．指导学生将所学词汇分类，并适当扩充。在新词积累到一定程度后，教师可引导学生按词义、词性将词汇归类，使学生进一步理解词汇意义，加深印象，也可在熟练记忆的基础上介绍一些同类新词，以扩充学生的词汇储备。例如，在已学了一些动物名称的基础上，可以让学生回忆所学词汇，将动物归类；也可适当增加类似的动物名称，如：goose(鹅)，donkey(驴)，ant(蚂蚁)等。这些同类新词往往能引起学生的兴趣，深受欢迎，也较易被记住。

3．传授词汇的延伸技巧，使有限的词汇得以扩充。合成、派生、转化是英语词汇的常见构词法，在平时的词汇教学中让学生掌握常见的构词技巧，能延伸学生的词汇量，使学生具备运用旧词汇来认识新词汇的能力。比如在学习了happy及unhappy后，可以向学生介绍类似构成的反义词，如：fair-unfair,well-unwell，sweet-unsweet等；在理解了use与useful的关系后，可以让学生猜测一下helpful，hopeful，painful，careful等词的含义。这样学生以后遇到一些新词，只要认识它们的一部分就有可能猜出其含义。

二、合理选材，增强阅读的趣味性

阅读过程不仅是学生对书面信息的接受过程，更是学生主动思考、理解信息的过程，并根据书面信息不断假设、预测、推理、判断，才能达到理解的目的。古德曼认为：“阅读是一个主动思考的过程。”一旦学生对阅读材料失去兴趣，阅读将成为机械的任务而失去意义。因此合理选择阅读材料，激发学生的阅读兴趣十分重要。

1．难度适中，符合学生的英语实际水平和年龄特征，适合学生的“知识和智力水平的最近发展区”。所选语言材料难度应略高于学生的现有水平，篇幅不宜过长。

2．结合课内阅读内容，并作为其延伸。这样学生可以在阅读过程中将课内所学知识迁移到课外阅读中，而新颖丰富的课外阅读材料更能激发学生的兴趣及求知欲，促使他们去探究更多新知识。

3．体裁多样，知识性、趣味性、实用性并举。精选阅读材料，扩大阅读范围，增加阅读量，做到题材广泛(名人轶事、新闻报道、史地常识、科普文等)、体裁多样(记叙文、说明文、应用文、议论文等)。幽默有趣的故事能诱发学生的探究兴趣，促使其有效地获取新知识和提高阅读能力。科普小短文可以拓宽学生知识面，激发他们的好奇心及创造力。

通过广泛阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路。还有利于学生了解英美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的表达方式，从而提高阅读理解能力和英语应用能力。

三、授人以渔，讲授阅读方法

课堂教学注重对课文内容的透彻理解，要求学生精确掌握词组、句式、语法内容，而课外阅读的目的是扩大学生的阅读面，培养学生的假设、预测、推断能力，从而达到准确理解语言材料的目的。因此，教师要引导学生放弃那种每词必究的精读习惯，指导学生掌握一定的阅读方法。

1．快读第一段及最后一段、首句及尾句。快读语言材料的题目、各部分标题、首尾句及有关图表，对文章的内容结构有一个整体的印象，找出材料主题，在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。

2．浏览。在浏览语言材料的过程中，抓住关键词、主题句，有意识、有目的地快速获取所需信息或寻找问题涉及的细节，对一些无关紧要的内容可以一掠而过。

3．猜测。将语言材料中出现的新词汇画出，根据其构词法、对应句及上下文猜测其意义而不中断阅读过程。

4．思考。指导学生带着问题阅读，在感受语言材料的过程中思考、比较、总结、体会作者的语言使用技巧，找出作者的意图，分析语言材料的体裁，认清阅读目的。

另外，要纠正学生的一些不良阅读习惯，例如：慢读、指读、声读、心读、逐词逐句翻译等。要养成推理判断的习惯，要求学生在阅读文章的时候，不要只停留在表面，而要有思考及推理的习惯和能力。学生在了解文章的全部信息后，只有对文章的全部信息进行合理的推想，才能理解作者的真实意图和文章的深层含义。

作为教师，要让学生始终记住阅读的目的是掌握读物的内容，获取读物所传递的信息。要提高学生的英语阅读水平，必须规范阅读习惯，持之以恒。

四、及时评估，调动阅读积极性

阅读要求以学生为中心，通过课外阅读活动培养学生的自主学习能力。教师不必就阅读材料进行太多的导读活动，但是教师应该坚持使每一个学生有一定压力，避免学生出现惰性，使阅读变得漫无目的。因此应及时对阅读教学进行形成性评价，反馈信息，发现问题，这样可以让学生了解自己的阅读能力进展情况，及时调整学习策略，不断提高阅读能力。另外，学生经过独立的阅读活动获得理解后，得到老师的证实和肯定，心理上会很满足，从而大大增强阅读兴趣，教师还能在评估中肯定学生的成绩，帮助学生树立信心，使学生在愉悦的氛围中更乐于阅读。

总之，在日常的教学实践中，只有结合学生实际，指导学生运用较为合理有效的阅读策略，才能使学生愉快地自主阅读，从而将学生的阅读能力提到一个新的高度。