英语教学中情感教育的渗透

甄海练

[摘要]本文旨在探索在英语教学中渗透情感教育的方法。英语教师在教学中应有意识地激发学生的学习兴趣，要将学生视为有理想、有情感的个体，注重师生情感交流，帮助学生形成健康的心理，调动学生学习的积极性，从而提高课堂教学质量。

[关键词]英语教学情感教育渗透

通过多年的教学实践，笔者深刻认识到：英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学生学习的兴趣，从而提高课堂教学质量。下面就如何在英语教学中渗透情感教育谈谈自己的几点粗浅看法。

一、挖掘教材，激发兴趣

教材是学生学习和教师教学的重要载体。随着课程改革的深入，英语教材不断更新，并侧重了情感态度的培养，在高中英语教材中就渗透了感恩教育、立志教育、道德教育等内容。而教育心理学也告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生就能集中注意力，就能对语言材料更好地进行感知、记忆、思维和想像，从而获得较牢固的知识与技能。如教学高一英语必修ⅡUnit 2 TheOlympic Games，当讲到Olympics这个话题时，我抓住了学生对2008北京奥运会的关注，以北京成功申办奥运会为切入点，激发他们的学习兴趣，同时增强学生的民族自豪感和主人翁意识，在授课过程中，还适时以奥运精神鼓励学生要有学好英语的毅力以及克服困难的意志和信心。

二、注重情感，公平对待

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始就已结束。”在教学中，教师对学生要一视同仁，平等相待。师生不友好的关系往往是由偏心所引起而慢慢发展起来的。纵观日常教学，常见教师对优等生给予许多热情、器重和关爱，对调皮和学习成绩差的学生则予以轻视、冷漠。这样势必会加剧两极分化，加重学习困难学生的心理负担，使他们对学习英语失去信心，甚至对教师产生敌对情绪。因此，在课堂提问时，教师要注意提问不同层次的学生，关注每一个学生在英语学习上的心理需求，不偏爱优等生。此外，教师还要站在学生的角度，换位思考，关注和体谅学生的感情，拉近师生之间的距离，以期达到情感共鸣。

三、灵活多样，激发兴趣

美国教育家布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更轻松，更迅速。”我们知道，一堂成功的英语课，师生应该始终处于主动亢奋的状态，课堂不应死气沉沉，而应是一个生机盎然的场所。在这样一个场所里，学生可以自由讨论、自由表达、讲故事、动手活动等。每个学生都有说话的本能愿望，教师应利用话题去激发学生的学习热情，如利用对话进行角色扮演等。在此情景中，让学生进行交流，以提高口语表达能力，激发讲话兴趣。也就是说，教师应把课堂变成舞台，让学生在舞台上分担角色，并进行活动，有话就说，想说就说，随时能说。诚然，英语是一门语言，学语言不可能单靠一时头脑发热，而要靠细水长流。所以，保持学生的学习兴趣和热情要靠教师不断督促、鼓励和指导。

四、赞赏鼓励，感受成功

教师要懂得正确发挥评价功能，激发学生的自信，让学生尝到成功的喜悦。皮格马利翁效应及课堂教学实践证明，课堂教学中教师的肯定性评价，对学生学习的进步、成绩的提高起到了较好的激励作用，也体现了教师的爱心、耐心。众所周知，学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。此外，教师还可以结合课后作业检查，作出积极评价。所有学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数、一句评语都表现了老师对自己的态度。作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的地方予以更正并指出错误原因，同时教师自己也要写好阅后记。试想，一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。在教学实践中，教师只要带着积极的情感来教学生，关心爱护学生，把情感教育渗透到教学中去，久而久之就会使学生感受到成功带来的喜悦。

五、发扬民主，师生互动

课堂教学要发扬民主，因为教学活动是教师和学生共同参与的活动，师生的情感极大地影响着教学进程。如果教师能注意师生之间的情感交流，课堂气氛就会融洽、民主，就能促进学生的思维发展。古人云：亲其师，信其道。所以为了减少学生的心理障碍，课堂教学必须体现民主，教师要树立科学的学生观，在教学过程中，教师要注意爱护他们的好奇心、求知欲，与学生共同学习、平等交流。要让学生消除教师高高在上，无论教师说什么、做什么，都是正确的心理障碍，当学生的这种心理障碍一旦消除后，他们的思想便会活跃起来，学习精神和探索精神便会油然而生。在整个教学过程中，学生就该是主体。因此，教师要充分调动学生的积极性，允许学生质疑，鼓励学生质疑，不搞一言堂。学生提出的问题，只要是同学们经过讨论就能得出正确答案的，教师就不必一一解答，更不能固执己见。这样做既能培养学生的独立思考能力，防止学生产生依赖思想，又不至于使学生处于被动接受知识的地位。在课堂上，当学生不能很好配合时，教师注意不能动辄批评，而应耐心开导，多加帮助。

六、尊重个性，构建平台

教师要想方设法给学生构建平台，提供“自我表现”的机会，以培养学习兴趣。喜欢自我表现是青少年学生的共同心理特征，教师应利用这一特征，给学生更多的实践机会，充分表现。这样既能发展学生的智力，培养能力，又能极大地调动学生学习英语的兴趣，促使他们不断进取。因此，教师在课堂上要给学生表现的机会，让他们能够踊跃表现自我，发挥特长。语言好的学生可以让他们表演对话；成绩差的学生也尽量挖掘他们的闪光点，让他们表演简单的说话练习，哪怕开口能说出一个单词、一个句子，都应予以表扬。积极开辟第二课堂，如口头作文比赛、英语习作比赛、英语歌曲比赛、表演英语对话、由课文改编英语短剧以及英语演讲比赛等等。此类活动的开展，可以加深学生对所学知识的理解和体验、感悟和思考，同时受到情感熏陶。这样一来，不仅能大大激发学生学习英语的兴趣，而且能进一步提高学生应用英语交际的能力。

课堂教学是一块情感的沃土。在课堂教学过程中，教师一定要注重情感教育的渗透，以无私的爱心去真诚对待每一位学生。作为英语教师，应与时俱进，不断更新教育理念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，帮助学生形成健康的心理，调动学生学习的积极性，不断完善学生的知识结构和情感结构，从而使英语课堂教学焕发生命的热情与活力!