英语自主学习有效调控教学及特色

周福兰

依照新课程改革的要求，初中英语教学的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的意识、能力和合作精神。为达此要求，笔者从2004年9月起，对“初中英语课堂教学既有充分预设，又有科学调控”问题进行了市级与省级的课题研究实践，“初中英语课堂自主学习有效调控教学”基本成型。

“初中英语课堂自主学习有效调控教学”，是以学生为学习主体，以发展学生自主学习意识能力为宗旨，以学生的自主学习为基本教学形式，以教师适时适度有效介入学生听、说、读、写学习环节为支撑的英语教学方法。

初中英语课堂自主学习有效调控教学包括教学目的内容调控、教学程序调控、学习方法调控、学习主体自控的调控。

教师所用的组织指导方法为：①调整法；②控制法；③引入法；④点拨法；⑤暗示法。调控根据学生的学习意愿、教学内容、教学进度、情绪变化灵活实施。

初中英语自主学习有效调控的基本做法：

1．课前：学生进行充分的自学，教师做好充分的预设。

2．课中：学生自主学习，教师有效调控，“四学四调”。

(1)回收学生学习积极主动性和学习新知前认知准备状态的信息进行调控。(一学一调)

(2)在学生自主学习新课时，教师巡视回收学生信息并适当点拨。(二学二调)

(3)生成互改合作阶段的有效调控。(三学三调)

(4)新授后当堂检测反馈。(四学四调)

3．课末：学生升华学习，教师反馈评价。

“四学四调”只是自主学习有效调控的一般方程式，在教与学重要环节上的呈现形式，具体应根据自主学习有效调控的学习目标、学习内容、学习主体、学习进程变化，依据自主学习有效调控的原则，采取相应的策略措施，不可死守程式。

“初中英语课堂自主学习有效调控”的特色：

1．教学活动的内容是根据学生的兴趣而不是知识点来安排的。在设计教学主题时，首先考虑的是学生的兴趣，考虑的是使学生能广泛而深入地参与到主题活动的过程之中。

2．教学的进度是根据生成的自然过程而不是特定知识的达成来展开的。

3．学习的动力真正源于学生不断体验到的成功而不是外部要求的。

在初中英语课堂自主学习有效调控教学中，始终有一条需求链在发挥作用。从体验到表达，从口头表达到书面表达，从单纯的表达到有技巧地、艺术地表达，在教学过程中教师循序渐进地帮助学生寻求需要，并创造各种条件让学生自己满足这些需求，从而使学生不断地获得“成功体验”，并以此推动着学习活动的进程。教师自始至终都是学生进行体悟性学习的引领者、帮助者、熏陶者、服务者。

4．“初中英语自主学习有效调控”注重情境化的课堂教学环境的构建。

初中英语自主学习有效调控教学认为，相关的教学环境构建是一种无痕有效调控，它追求“情境化”而摒弃“程序化”的教学环境，通过特定情境的设置和演练，使学生保持着较高的参与度。学生因此积极参与而形成的内心体验，是整个课堂教学的基点。

在实验中，我们逐步摸索出以下几种创设情境的方式：(1)利用多媒体创设情境。(2)运用语言创设情境。(3)运用简笔画创设情境。(4)直接用活动来创设情境。

5．“初中英语自主学习有效调控”的教学组织形式是活动型的。

初中英语自主学习有效调控教学充分考虑到中学生的年龄特征，不仅将活动和游戏引入英语课堂教学之中，而且从“体验性”出发，将师生的“活动”作为基本的教学元素体现在课堂教学全过程中。在教学的因果链中，活动的设计首先服从学生内心体验形成的需要。这种活动基于内在的目的，因此，它是一种本源性的活动。

初中英语自主学习有效调控的教学活动有以下特点：

(1)这种活动具有情境性、生成性、动态性和多样性。教师备课的重点是活动及其过程，而不仅仅是知识点。学生在活动中形成的丰富体验会自动生成表达的内在需求，由此产生了识记生词、阅读、写作的需要，不应该而且也不可能进行滴水不漏的预设。

(2)教师把关注点放在学生的活动体验及表达之上，而不是所谓的“规范训练”之上。教师不应该根据传统的“规范”要求，急急忙忙地纠正学生出现的各种错误，因为这些与活动本身没有直接的联系。学生参与活动的兴趣以及表达的欲望是第一位的，作为结果形式如何并不重要，诸如个别单词发音或拼写错误这样的问题，等到一定的时候只要稍加指点就会收到事半功倍的效果，不必过早加以干预。

6．“初中英语自主学习有效调控”的教学支撑体系是开放式的。

初中英语自主学习有效调控教学由于强调了情境的过程性、活动的生成性，因此，必然地要求有一个开放的系统作为支撑，这体现在以下两个方面：

(1)内容的开放。初中英语自主学习有效调控的教学，并不依赖特定的教材。作为教学的依据，在教学内容设计上我们强调主题设计，而不是知识设计。在主题设计中，要求教师考虑三个有助于：①有助于学生感知，因此，包括季节因素等都需要考虑；②有助于学生想象，要有一些具象化的东西，如实物、各种角色等；③有助于学生参与，设计的主题要为学生所喜闻乐见。

(2)评价的开放。在教学评价上，我们根据知识能力、过程方法、情感态度价值观的三维标准来要求，没有针对各层次的学生设立固定的知识目标，更没有根据统一目标来考核学生。评价主体是学生，评价内容是多维，评价方法是多元。总的来看，有利于学生现在及将来能学好用好英语。

7．教师角色的转变是为了有效调控学生的学习。

初中英语课堂自主学习有效调控的教学对教师提出的最大挑战就是角色的转变，即教师应从信息提供者，转变为“教练”和学生的“学习伙伴”，教师自己也应该是一个学习者。

师调莫如生调，师控莫如生控。最有远见的教师，希望学生的评改调控能力在教师的指导中发展。这是调控教学之上者。

8．初中英语课堂自主学习有效调控将提高英语教学的质量与效率变为现实。

教师有效调控下的学生自主学习实验过程教会学生的不仅仅是知识，更是自我教育的方法。这一实验的实施，好比是交给了学生一把打开知识宝藏的钥匙，拓展了学生的人生可塑性。

由于有效调控对学生学习英语的意识、兴趣有正相引领的作用，是调整，是控制，是引导，是帮助，是应变，是服务。它改变了帮助学生简单地占有人家的知识，原地打转地练习或简单练习，简单地传授知识，反复操练，题海余生等无效调控，帮助学生进行体悟性地学习，因而切实有效地提高了学生的学习效率。