浅说新课程的学案设计

韦红莲

“学案”，说得通俗一点，就是专门给学生看和用的教案。“学案”有教案的框架和细目，“学案”是有待学生耕耘的田地。学生在学案的指导下，进行有计划、有目标的主动学习。学案既反映学习结果，又体现学习过程。

那么，在教学过程中如何设计才能体现“学案”的作用、发挥“学案”本身的价值呢?

一、紧扣课标，根据学生认知规律和思维特点，创设情景，激发学生的探究热情。

帮助学生最有效地理解和掌握学科知识是学案教学模式的根本出发点，因此学案一定要紧扣课程标准，与学科自身内容紧密相连，体现地理学科特点，重视图表分析，切忌夸夸其谈。我在教学湘教版初中地理八年级下册第三章第四节“天山南北——新疆维吾尔自治区”时，为了让学生进一步了解新疆的区域特色，我利用景观图和文字说明，设计隋景——探究不一样的新疆。我首先用屏幕展示胡杨林、绿洲、黄沙大漠、坎儿井四幅景观图，然后让学生完成下列学习方案：

1．这些景观显示了新疆什么样的自然环境特点?

2．仔细阅读课文，前后桌分组讨论找出新疆更多的特点，探究新疆的秘密，解读特色新疆。

(评析：利用景观图的直观性和初中学生的认知特点，借助学案自主学习，讨论交流，初步理清知识线索，把新疆的自然特点和人类利用自然的聪明才智展现在学生面前，使主动学习达到高潮。)

3．为什么不一样?

(评析：随着问题的发现，学生尝试用掌握的知识分解回答“学案”中的问题，再把零碎的答案进行综合，培养了学生综合分析的能力。)

二、根据学习内容的难易程度，分层施教，设计递进性问题。

由于基础和智育发展不同，学生存在个体差异，课堂教学面向全体学生是新课改的基本要求。如何让每一位学生学有所得，获得成功的喜悦，是提高课堂教学效率的关键。所以在学案的设计上必须与学生的认知规律相一致，针对不同的学生，要心中有数，有的放矢，让学生有成就感。使不同类型的学生都得到了自己应掌握的知识。

我在讲述七年级下册“日本”这一节时，“学案”中设计了这样一个问题：日本是个多地震多火山的国家，谁能解释一下其中的原因?这一问题并不难，很多同学都举了手，我提问了一个中等生，她的回答很简洁：日本处在环太平洋地震带上，地壳运动活跃，所以多地震多火山。对于这位同学的回答，我给予了积极的评价。但为什么这里地壳运动活跃?这个问题本身难度较大，为了照顾接受能力强，善于思考的学生，我又抛出了这个问题，并引导学生仔细看六大板块示意图，注意两大板块的运动方向。同学们通过读图思考就得出了答案：日本正好处在亚欧板块和太平洋板块的交界处，两大板块相向运动，板块边缘相互碰撞引发地震。通过教师引导，学生对日本多地震多火山的原因有了更深的理解。同时对板块构造学说有了进一步的认识。

三、把握学生心理特点，适当组织竞赛，调动学生开展实践活动。

新的地理课程标准明确提出：学生是地理学习的主人，实地观察与调查，动手实践、自主探究与合作交流是学习地理的重要方式。实践活动为学生提供了一种“把自己想法说出来做出来”并满足其“交往合作需要”的机会，是符合中学生心理特点的。而有些知识点，教师讲解、演示多次不如让学生亲自做一次理解得透彻，记得牢固，教师要让学生“在做中学”“在做中思”“在做中悟”。所以，教师可根据教材内容，适当组织竞赛，调动开展实践活动。

在学习完地图三个基本要素后，我的学案中设计了这样一个小组合作竞赛的活动——绘制学校平面简图，我将全班分为八个学习小组，看哪个小组绘得最准确、最迅速。各个小组纷纷行动起来，他们分工明确，有的测量学校的长度和宽度，有的测量学校的主要建筑，有的测量学校的主要花圃……在完成测量的基础上，小组讨论并确定了绘图的比例尺，基本图例和地图的指向标。在绘图的过程中，每个同学充分发挥了自己的特长，既有分工又有合作，最后将校园平面图绘制得相当漂亮。

综上所述，精心设计的“学案”，既充分体现了新课改的教学理念，又有效地引导学生主动参与，主动学习。在有限的课堂里最大限度地实现学科知识的优化，以达到有效教学的目的。