浅谈语文教师的语言修养

陆华艳

[摘要]从某种意义上说，语文课堂教学的艺术首先是语文教师的语言艺术。语言既是“言传声教”的工具，又是表情达意的桥梁，一个优秀的语文老师，要做到以情感人，以声动人，要做到“余音绕梁，三日不绝”，必须要有较高的语言艺术修养，让自己的语言像蜜一样，能粘住学生。

[关键词]准确形象幽默

教学语言是教师教学的基本功和必要素养，是教学艺术中的一个基本的和重要的组成部分，所以有人说老师是“吃开口饭的”，此话正道出了教师的职业特点。著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”教师讲课主要靠语言，语言的应用在教育教学工作中起着极其重要的作用，教育教学效果在很大程度上取决于教师语言的表达能力，说话是一种交流和沟通，也是一种信任和参与；说话能够发挥你的作用，显示你的影响，体现你的价值。但说话是双边的，是一种互动行为，说者有心，听者才能动容。对于教师来说，课堂上的听者是学生，良好的语言艺术会成为吸引学生注意力的强大武器。特别是新课程改革后，教材更贴近生活、贴近实际了，学生更有兴趣了。如何引起学生更大的学习兴趣，就要看教师课堂上如何应用语言艺术了。作为语文教师，教师语言就更为重要，因为语言是“最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。工具性和人文性是统一的，在语文课堂教学中，能够使工具性与人文性这两种特征得以完美地结合在一起的，便是教师规范优美的课堂教学语言。因而从某种意义上说，语文课堂教学首先是语文教师的语言艺术。语言既是“言传声教”的工具，又是表情达意的桥梁，一个优秀的语文老师，要做到以情感人，以声动人，要做到“余音绕梁，三日不绝”，必须要有较高的语言艺术修养，让自己的语言像蜜一样，能粘住学生。语文教师的语言艺术修养可以从以下几个方面体现：

一、准确地表情达意

准确，是语文教学最重要和最起码的要求。“师者，传道，授业，解惑也。”如果教师自己的表达不准确，则必然不能准确表达出蕴涵于课文中的感情和意旨，有时甚至引起歧义，引起学生的误解或新的疑点。我们有的同学经常在评价某位老师时说：“我不喜欢上他的课，因为他讲问题总是讲个不停，到后来就一句话，这个问题很简单，同学们自己想一下吧。”或者因为老师对所讲的知识点没有经过深入的探究，讲时也是自己糊涂着，学生也听得满头雾水，久而久之，就会丧失学生对老师的敬佩之心，当然也就会对该学科敬而远之。而那些同学评价他们喜欢的老师总说：“我喜欢上他的课，讲得既条理清晰，又少走弯路。”可见学生心中其实也有一把尺，他们也在度量老师表达的准确性高不高，准确性高了，“糖”的浓度加大了，我们教师的语音就更能吸引我们的学生的耳朵了。如学习《台阶》一文时，我让同学们反复去品读父亲为造有新台阶的新屋，而做的漫长的准备，让他们准确感悟到父亲一辈的农民生存的艰辛，以及作者对他们的关注，同时，再举一反三，让同学们回忆我们学到的课文中也有类似的主题，他们能很容易地回忆到《故乡》中的中年闰土，和《在烈日和暴雨中》拉车的车夫祥子，并比较其中的异同，同学们很快地发现同样是艰辛，却因为时代的不同，完全有了不同的色彩：父亲的艰辛是为了实现自己的愿望；改变自己一家的生活，是一个普通农民对生活的美好愿望，而闰土的艰辛则是深受苛捐杂税之苦的精神上的迟钝麻木，把希望寄托于神灵的保佑的艰辛；祥子的艰辛既来自自然环境，更来自于冷漠的社会环境。通过这样的比较，同学们对三篇课文的内涵理解不仅更为准确，而且更为透彻了。

二、形象地表情达意

语文课要想吸引学生的目光和注意力，引起学生的兴趣，除了教师自身的业务素质外，授课语言的形象性是个关键。生动形象的语言能够提高课堂效率，延长学生的注意力。生动、形象的语言就是指教师在描述某种事物、某个动作、表情时，描绘得绘声绘色，使学生展开想象，将某种形象在头脑中反映出来进入情境，有身临其境之感，使抽象的道理变得直观具体。

首先，教师的语言必须抑扬顿挫。

有的老师上课，声音平板，没有高低快慢变化，基本上用一个音调上到底。学生觉得枯燥无味，甚至老师的讲课成了催眠曲，这样就谈不上粘住学生了。而同样的内容，如果采用不同的语调，抑扬顿挫，则教学的效果就明显不同了。如在学习小说《我的叔叔于勒》这篇课文时，船上遇于勒的情节有大量的语言描写，父母的差别很大，我在模仿父亲的腔调上显得结结巴巴，声音含糊，而在读母亲的话时又快又急，且故意把“贼”“讨饭的”“那人”等字咬得较重，同学们在笑声中感受到了父亲是软弱而无主见的，母亲则精明而又冷酷无情。实践证明，这样的课堂不仅能吸引学生的注意力，而且在他们头脑中留下了极为深刻而持久的印象。因此，语文教师应尽量使自己的语言绘声绘色，使学生能如见其人，如闻其声，历历在目，从而既粘住了学生，又提高了课堂效率。

其次，教师的语言必须要有鼓动性。

好的语文老师，都懂得用语言去鼓动学生，提高学习的兴趣。孙双金老师说，“我总是戴着高帽子进课堂”，实际上高帽子就是对学生的表扬，而表扬往往会激励学生的兴趣。如我今年带的一个班级的学生的字普遍书写得很糟糕，总是批评也不见效，后来我就干脆在教室后面墙上贴出一位字好的同学的作业本，展示出来，多次当众表扬她，并把她考试的作文试卷贴在后面，并暗示同学们她作文得高分不仅得益于内容好，也得益于工整的卷面，从此，很多同学都慢慢书写工整了。在平时，我也会经常以夸张的表情和语言来表扬他们，这样给了他们自信，使得他们愿意学习。实践证明，鼓动性的语言对学生们学习语文帮助作用非常大。尤其是现在的小孩，他们的智力不相上下，但很多人缺少自信，总认为自己不够优秀，其实他们可以考得更好些，只要更努力点，更多点自信，而这种自信，很多时候来自家长和父母的鼓励，让他们对自己有更高的要求，让他们知道自己原来很优秀。

三、幽默地表情达意

为什么有的教师上课学生昏昏欲睡，而有的教师上课笑声不绝于耳，气氛相当活跃呢?原因主要在于是否用了幽默这种行之有效的方法。生活中不能缺少幽默，不然会寡然无味，课堂上更不能缺少幽默，不然会味同嚼蜡，幽默能使学生在轻松和谐的气氛中愉快地学习，加强记忆，提高课堂效率。优秀的语文教师都应该具有含蓄幽默的语言风格，来应对课堂上发生的一些小插曲，或者在讲课时用幽默的语言诠释。如易中天老师在“百家讲坛”讲课时，讲到刘备三顾茅庐那一节，就曾幽默地说刘备是老板，诸葛亮是应聘的总经理，两人相互试探。再如，有一次上最后一堂课时，同学们正处于认真听课精神高度集中时，一阵硬币掉到地上的清脆的声音打断了讲课，同学们都停下来看着我怎么处理，仿佛在猜测：老师是勃然大怒还是漠然处之?正好这个同学姓钱，我就笑着说：“不枉你姓钱，上课钱多得都蹦了出来。”全班同学大笑起来，疲劳顿时无影无踪，他也面红耳赤认真听课了。这样的例子不胜枚举。如果一个老师总是板着脸孔，对学生说话缺乏幽默感，会让学生不敢亲近你，当然也就谈不上学习功课的兴趣了。幽默有时候就是宽容，就像那个例子，你不小心踩了人家一脚，正为这诚惶诚恐时，人家递上一句：“哎，是不是硌疼了你的脚?”适时的幽默化解了你的尴尬，我们在课堂中会随时遇到很多这样的情况，老师如果机智幽默地面对、处置，效果是迥然不同的。同时我们在上课文内容时，不妨像易中天老师那样，将课文内容幽默地贴近生活，学生既容易理解，又乐于接受。

总之，语言是语文教师的生命，要使生命充满活力，使语文课发出勃勃生机，语文教师就必须以渊博的知识来丰富自己的语言，吸引学生，让自己的语言像蜜一样粘住他们，提高他们学习语文的兴趣，从而在语文的海洋中遨游。