在文学艺术史的教学中提升情意因素

谢　波

历史新课程在结构编排、内容选取等诸多方面与过去相比都发生了较大的变化，在旧教材中，文化艺术史的编排是散布在各个章节中，在新课程中，《必修三》专门设置了“专题八”“19世纪以来的文化艺术”，而且增添了许多新内容，文学艺术史在历史学科中的教学分量加重了。如果我们以新课程的理念审视就会发现，文学艺术史是很好的培养和提升学生情意因素的载体，是非常值得我们在教学中重视和挖掘的。

情意因素在每个人的学习、工作、生活中，发挥着定向、维持、调节、激励的作用，情意因素是文学艺术史教学中的提升结果，也是文学艺术史教学中定向、维持、调节、激励的因素。抓也情意因素，“小”而言，可以充分发挥学生非智力因素对历史学习的促进作用；“大”而言，能充分发挥历史作为人文学科的教育属性，通过历史教学培养学生丰富正直的情感，树立正确的世界观、人生观和价值观，这对于他们在今后的人生道路上的健康发展有着不可估量的意义。

在新课程的历史教学中我们应当培养学生哪些情意因素呢?在笔者看来，主要包括情感、意志、性格、习惯、态度、兴趣、成功、创造等方面，换而言之是指通过教学让学生能获得除历史知识掌握以外的其他体验与收获。

为何文学艺术史能很好地成为培养和提升学生情意因素的载体呢?余秋雨先生曾对艺术做过这样的诠释：“艺术，是人之为人的一种素质……艺术使我们从熙攘纷扰中超拔出来，领略宇宙、开拓生命、回归本真。艺术是贯通人类始终的缆索，是维系人类不在黑暗和邪恶中迷失的缰绳。”可见，文学艺术，它以独有的方式震撼和塑造着人类的心境；滋养和感化着人类的灵魂；给人类带来更充实、丰富的人生体验和对生命的深层启迪与思考。这与新课程强调的学生对过程、方法的体验，情感态度、价值观的培养，努力追求真善美的人生境界是非常吻合的。通过文学艺术史的教学，我们可以让学生在领略人类绚烂多彩的文学艺术瑰宝的同时提升他们的情意因素。

怎么以文学艺术史的教学为载体提升学生的情意因素呢?一言以蔽之，以教学过程中的作为方向功力的情意因素，去提高作为教学结果追求的人的情意因素。

首先，教师力求创造良好的学习氛围，善于运用和谐的、愉悦的、积极探求的学习气氛去引发或转变学生的行为。换句话说，也就是教师选取恰当的文学艺术作品作为载体，营造出课堂的“情意氛围场”，在对文学艺术作品的欣赏、体会和诠释中师生双方产生互动和情绪感染，实现师生情意因素的同频共振和共同提升。

其二，教师要重视发挥学生情意因素的定向作用，通过教师的启发、点拨、设疑、解惑，把学生的情意定向在参与认知的过程之中。学生能否建构起完善的文学艺术史认知结构并不完全取决于教师呈现的知识结构是否清晰，而在很大程度上取决于呈现的方式是否引起学生的学习定向、积极的心理驱动，从情感上促进学生的主动建构。学生被深深吸引，进而主动地卷入思考自然也就不足为奇了。因而，教师应有意识地通过教学设计充分调动学生的情意定向。

其三，我们应当把学生置于课堂教学的主体地位，让学生自己以文学艺术作为载体激发起自身体验，催动思维火花的碰撞。要将质疑引入课堂，让学生提出富有启发性的问题和困惑，在教学中让学生自己去思考、去发现。教师必须明白在教学中教师答案不是最重要和唯一的，更重要的是学生的思维和探究答案的过程方法和对学生观点的尊重和理解。要设立置疑问难的氛围，引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索，让学生以实事求是和勇于表达自我的态度积极参与文学艺术史的学习活动中，经历问题的自我提出、共同思考、谋求解决的过程。

其四，在注重挖掘教材资源的同时，进一步拓展教学资源，充分利用课外教学资源、尤其是乡土资源作为文学艺术史教学的载体，开阔我们教学的视野和空间，让学生在更真实、更贴近文学艺术的场景和氛围中提升学生的情意因素。

文学艺术本身有着丰富多彩、生动直观、特性相通等情意特点，在学习绘画艺术史时，可带学生参观位于嘉善的元代著名画家吴镇纪念馆——梅花庵；在讲述电影艺术时，可带学生参观本地当代著名电影艺术家孙道临艺术馆；在讲述音乐艺术时，可带学生拜访会唱嘉善田歌的老艺人……让学生在走向生活、走近生活中的文学艺术的过程中培养情意因素。

我们可以从学生在对嘉善田歌研究后写下的心得中去感受他们的情意提升：“作为一名嘉善儿女，我们为嘉善悠远的文化内涵而感到无比荣耀!嘉善田歌——嘉善地域文化最优秀的产物之一，作为一名嘉善儿女，我们有义务，更有责任，去研究挖掘她。”

总之，重视文学艺术史的教学，并把它作为提升学生情意因素的重要载体是非常值得我们在教学中关注和研究的问题。在教学中，我们应当注意的是，情意目标的达成应该是春雨润无声、水到渠成的，情意的生成和培养应当是真实、自然和师生互动的。这样，会让我们的历史教学充满人文主义的光彩，会使我们的课堂充满生机和活力。