实施英语分层教学的思考

唐忠俊

科学的、现代化的英语素质教育是二十一世纪英语教学的方向，其中关键之处就在于：教学面向全体学生，注重学生个性的发展，使不同的学生在不同层次上保持英语学习积极性，并能在各自的基础上发挥特长，使个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一。

一、初中英语课堂分层教学的实施

1．划分学生发展层次。学生层次的划分，是依据各个学生的发展水平、分化现状、智力发展状况的实际，参考学生自身意愿来实现的。因此分层次不应是单纯根据考试成绩硬性区分学生的层次，而应通盘考虑学生对英语学习的信心、毅力、智力水平及内在潜力等一些软指标来区分学生层次，最终让学生在教师的正确引导下，在正确认识自己、对自己进行正确定位的基础上，进行自愿自主地选择分组。

学生层次的划分是进行课堂分层教学实施的关键和基础。分层次时，要保护学生的自尊心，不能不顾学生的愿望而由教师擅自划分，让学生产生自卑心理，认为层次即等级。

另外，分层编组并不是一成不变的，而是动态的。依据心理学的研究，人的智能是不断变化发展的，学生对英语学习的态度和认知水平也在不断变化之中。因此要根据学习情况及时地调整编组。

2．确定层次教学目标。层次目标的确定是建立在正确分层的基础之上的，教师应通过分析教学大纲的要求，了解各层次学生的知识基础、兴趣爱好，分析学生的各种非智力因素以及本堂课教学的目标点，经反复酝酿，最后形成各层次的教学目标。

在实际操作过程中，要注重对学生知识基础的分析，注意各层次之间目标的区分度。依据各层次学生的“最近发展区”，尽可能制定出合适的教学目标，同时又不降低教学大纲的总体要求。同样对于一个知识点，由于层次划分的不同，教学目标可能就会不同，教学的具体要求也会有差异。有些教学要求在第一层次中提出，在第二、第三层次中就不一定提出；有些教学内容在第一、第二、第三层次中都存在，但教学要求却不相同，教学活动形式也不一样，所要达到的目标也不一样。

3．设计课堂分层次活动。课堂分层次活动的设计，不仅仅要考虑各层次学生基础知识的掌握程度、学生的兴趣爱好，还必须考虑各层次活动的可操作性，更重要的是如何将不同层次的不同活动有机穿插，有机地、有效地组织在一堂课之中。例如口语训练时，第一层次的学生可能采用对话、话题表达形式来训练；第二层次的学生则可能采用回答问题、对话形式来训练；对于第三层次的学生则可以采用朗读短文、回答问题等形式来训练。同样地，第一层次学生在话题表达的同时，第二层次的学生可以相互之间进行对话，第三层次的学生可以朗读短文。当然具体的教学活动远比这复杂得多。如何组织协调，需要认真地进行备课，缜密地加以思考。

4．学反馈与分层评价。在分层评价时，我们将着眼点落实在“分层”上，根据学生所处的不同层次，依据各层次具体的教学目标，进行实事求是、符合客观实际的评价。在教学过程中，适时地将评价的结果传达给学生，并加以适当的鼓励，让学生看到自己的进步，增强学生的学习动力。

二、英语课堂教学分层实践的思考

在分层教学实践过程中，既有成功的喜悦，也会遇到许多问题和困惑。

1．英语课堂教学的分层实践，调动了全体学生学习英语的积极性，提高了学生学习英语的兴趣。学生在学习态度、自信心、课堂气氛及学习习惯方面有了积极的变化。学生逐渐养成良好的学习习惯，自主学习的意识和自学能力较前都有明显的增强。

2．英语教学分层增强了学生对自我的认识，促进学生的自我评价。在这一过程中，要加强学生心理辅导，帮助学生调适不良心理，度过非常时期。

3．英语课堂教学分层是对课堂教学改革的一种尝试，其对课堂内部结构的分析与构建、对学生的分析都需要教者从整体、从局部把握，需要教者具有精湛的教学艺术，需要教者付出大量的劳动，更呼唤集体协同作战，单凭个人力量是难以做到的。