激发探究兴趣，培养创新能力

王过信

[摘要]新一轮课改中，语文教学强调“自主、合作、探究”的学习方式，就要创设教学情景，引导学生大胆想像，重视实践合作，从而激发学习兴趣，培养创新思维，提高创新能力。

[关键词]语文教学兴趣激发能力培养

“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文。”(全日制义务教育《语文课程标准》总目标)新一轮课程改革已全面实施，无论从课程开发、教育理论，还是课堂教学等方面，都发生了很大的改变，这一改变既顺应了时代的发展，也是培养具有创造精神的新型人才的需要，是非常及时和非常必要的。

语文课程标准将改变学生的学习方式，作为重要理念加以强调，其“自主、合作、探究”的学习方式，是本次改革的亮点。这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，正在改变着传统教学那种压抑学生兴趣和热情、影响学生发展思维的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，并形成良好的学习品格。即，学生能在获取知识的同时，体验到探究、讨论的乐趣，寻求到科学的思维方法，逐步发展创新思维，提高创新能力，最终获得学习的成功。

新一轮课改是一个多维度、多层次的开放系统，基于语文课程理念和目标，本文就语文教学中探究兴趣的激发和创新能力的培养加以探讨。

一、创设教学情境，激发探究兴趣

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也指出：“兴趣爱好是最好的动力。”学生对语文的喜爱，往往是从兴趣开始的。因此，教师要注重创设良好的教学情境，激发学生的学习探究兴趣。在情境教学过程中，教师为达到教学目的而引入、创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，对于学生认知的发展，品德的升华，整体素质的提高都具有重要的意义。

我在语文教学中十分重视情境教学，根据教学内容和学生的心理，灵活地创设多种教学情境，有意识地拨动学生的心弦，激发其积极学习和主动探索的热情，具体方式主要有：

1．创设问题情境，激发探究兴趣。教师要善于在关键处精心设计问题情境，使学生的思维处于活跃状态，明显地产生意识倾向和情感共鸣，在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现对知识的掌握和运用，提高课堂教学实效。如学习《三顾茅庐》一文，对刘备三次拜访诸葛亮的文字进行比较阅读：你发现了什么?学到了什么?还有什么不理解?可以在文章的写作方法、人物的特点、词语的运用等各个方面，发挥自己的感悟能力，领悟文章的妙处，然后小组讨论交流。特别强调能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么。学生的思维被激活了，课堂气氛十分活跃，自学后的自由发言，积极踊跃，有补充，有辩论，有总结。让学生带着问题讨论，能有效地激发其探究兴趣，取得事半功倍的教学效果。

2．利用多媒体创设情境，“活”用教材。随着信息技术的发展，多媒体的大容量、超时空、良好的诱发性和易接受性，已备受广大教师的青睐。利用其声、形、动、静结合等多样表现形式激发学生的探究兴趣，培养学生的创新能力已势在必行。如教学朱自清的《春》时，教者利用多媒体课件展现出春花、春芽、春雨、春风等生机盎然的画面，再配以音乐《春之声》，从而调动视觉、听觉诸方面感官去感受春天的美丽，加深对课文内容的理解，培养学生热爱大自然，走近大自然，保护大自然的健康情操。又如教学海伦·凯勒的《再塑生命》一文，教者在授课之前用多媒体课件展示舞蹈《千手观音》，让学生感受这些残疾人是如何在躯体残缺的情况下，展现人生之美，生命之美。学生被这一宏大：壮观的舞蹈场面所震撼，激发起了学习课文的兴趣，有助于加深理解海伦·凯勒是如何在聋哑的情况下自强不息，终于成为一名教育家这一故事，进而使学生形成健康的人生观、世界观。这样，用悦目的画面，再现教材中蕴含的情境，使课本知识“活”了起来，其探索能力和创新思维得到较快的发展。

二、引导大胆想像，培养创新思维

康德说：“想像力是一种创造性认识功能。”在语文教学中，再造想像是普遍存在的。如学习《曹刿论战》后，我让学生写一篇读后感，全班52名学生几乎全从曹刿的角度立意，论证他善于把握时机，观点基本雷同，思维单调，缺少深度和新颖性。为了开启学生的思维之门，作文讲评时，我在班上宣读了一个故事：美国新墨西哥州一位种植苹果的农场主，他种植的高原苹果，果味美，无污染，畅销市场。有一年苹果在成熟时，遭受冰雪袭击，为挽回损失，该农场主作了一则高原苹果广告：“本果园出产的高原苹果，风味独特，无污染，请认准它特有的冰雪疤痕标记，谨防假冒。”同学们无不为农场主的新奇思维击节赞赏，开始产生效应。有的抨击鲁庄公不善战，有的指责其急躁冒进，有的认为鲁庄公任人唯贤，敢于起用人才，重用人才，比之当今某些领导干部任人唯亲，压制别人的行径，尤其难能可贵。因此，语文教师在教学中的重要任务就是尽量避免学生完全受课文制约，亦步亦趋，只是从课文中被动地接受一些东西的局面，而应努力引导学生带着被课文所唤起的全部激情和想像，理智及思考，以学生鲜明的个性色彩和主动精神积极发现一些东西，甚至一些隐藏在课文深处，连作者自己也未曾认识的东西，从而使学生步入神思飞扬的创新境界，培养创新思维能力。

三、重视实践合作，培养创新能力

在教学活动中学生是学习的主体，获取知识主要依赖于勤动手、勤动脑等方式来完成，使所学知识系统化，使观察力、思维、实践和创新能力得到全面的培养和提高。新教材重视语文实践活动，每个单元结束后，都有“写作、口语交际、综合性学习”这一实践性学习环节。这一环节是将语文知识运用于实践，从实践中学习语文的重要一环，作为语文教师不可忽视。如义务教育九年级语文下册“关注我们的社区”这一综合性学习，教师把全班学生每5人分成一小组，设置课题：考察社区环保状况。学生在实践活动中通过调查社区的植被状况，水资源污染状况，垃圾处理状况等，写出了一份《关于我们社区的环保状况》的调查报告，详尽分析了社区目前环保现状、对策，及前景展望等。通过这一实践活动，不但培养了学生的动手能力、实践能力，而且学到了知识，运用了知识，更重要的是增强了学生的环保意识，做一个合格的小公民的意识。

激发学生的探究兴趣，培养学生的创新思维是一门学问，需要我们每一位语文教师在教学中想方设法，利用每一节课激发他们智慧的火花，培养他们创新的能力。