新课程标准指导下的创新作文教学探讨

刘俊欣

《语文课程标准》中关于初中阶段的写作目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式进行写作。”并同时规定各个阶段作文培养的目标。研读新课标可以看出，新课标对作文的要求如下：（1）能表达自己的意思；（2）适应日常生活的需要；（3）表达能具体明确、文从字顺；（4）写作时能选取合适的表达方式。在新课标思想的指导下，我作了如下实践和思考，获得了较好的效果。

一、激发写作动机，唤醒学生自主作文的意识，让作文成为学生表达自己心声、展示自己思想的平台

无论是文学创作还是学生作文，总有个写作动机的问题。长期以来，学生都是被动作文，所写并非所思所想，言不由衷，写作文成为学生的烦恼。笔者认为，激发学生的写作动机是目前作文教学当中首先应该解决的问题。什么是写作动机呢？《毛诗序》说：“诗者，志之所之也；在心为志，发言为诗。情动于中，而行于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故永歌之；永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之。”这是说内心的思想感情需要抒发，所以发生写作的冲动，产生写作的动机。钟嵘在《诗品序》中说：“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏。”这是说外界事物使我们产生创作的冲动。总之，这些道理都很明显地告诉我们，要写出好文章，学生必须有写作的动机，学生必须有话要说。如果学生没有话要说，没有思想感情需要表达，那么，无论老师怎样教学生写作方法，学生都不能写出好文章来。在长期的教学实践中，我们看到学生讨厌作文，听见写作文就像上刀山下火海，面对作文愁眉紧缩，咬破笔头。造成这种状况的主要责任在老师，而不在学生。有的老师在作文教学的过程中，从来就是本末倒置：我们更多的是看到老师讲方法、讲技巧、讲文章结构、讲审题立意，恰恰没有去思考怎样激发学生的写作动机，唤醒学生自主作文的意识，让学生主动参与到作文训练当中来。所以，笔者认为，要提高学生作文水平，必须使作文成为学生表达自己心声、展示自己思想的平台。

形成学生作文自主意识，方法是很多的，只要我们去思考，是不难找到的。但是，关键是我们老师要认真研究新课标，转变观念，与时俱进。在此谈谈我的一些做法。

（一）不要限制学生作文的形式和思想感情的表达，不要人为的设置一些底线。

每个学生都有一个聪明的大脑，他们的智慧并不低于老师。《学习的革命》中说：“你的大脑是一个沉睡的巨人。”学生要认识到这一点，老师更要认识到这一点。学生作文时怎样写、写什么，完全是学生自己的事，老师不能包办代替，也不要妄加批判。实际上，学生随时随地都在创作，这种创作的力量是巨大的。有一个学生，不懂直接引语和间接引语，就干脆不写标点符号，结果作文反而耳目一新。当然，我们并不是对学生不会的东西偏袒，但是，我们既然容忍韩寒的《长安乱》，为什么就不能容忍学生在形式上也标新立异呢？有一个初一女生，考试时老师出了一道很俗的作文题目《我第一次 》她写的是《我第一次孤独》，比起那些为表现素质教育主题的煮饭炒菜洗衣服来，层次不言自明，难道我们要去批评她格调不高、思想不健康吗？不，这正是根据日常生活需要表达自己思想的一个范例。

（二）即兴的、快速的、娱乐（或游戏）式的作文训练。

这样的训练我一般不会去改或评判高低，学生完全没有什么压力。偶尔我们可以来次有趣的写作活动：观察教室里的老师或同学五分钟，可联想、可想象、可实录、可描写、可议论、可抒情，然后是十分钟写三百字，不许停笔，不许修改，看谁最快。有时也写论辩性的，对某一话题发表见解，有理三扁担，无理扁担三，总之要写出三百字来。这样的写作训练，目的是训练学生思维的快捷和写作时不犹豫的心理。习惯了，有时学生有了灵感，自己就开始来一个“个人快速写作”。

（三）写周记或日记，是训练学生自主作文意识的最有效的方式。

黎锦熙对作文的三条原则意见是：（1）作文重于讲读。（2）改错先于审美。（3）日札优于作文。在作文训练中，绝大部分老师都喜欢让学生写作文，学生疲于奔命，老师怕改作文，改了效果也不大。我的经验是，偏重于让学生写周记，几乎不写作文，效果反而比写作文好。我的要求是想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，要做到的只是形式上的：书写规范，写够一页，大约五百字，尽量有一个中心，写自己想写的想说的，不必顾忌。这样，学生愿意写，我改起来也有情趣。

二、树立“大作文课的教学理念”，打破条条框框，突破原有的教学模式，融作文教学于日常教学的过程中

我们知道，科举时代的考试以考文章（通俗地说，就相当于今天的作文）为主要手段，但是，通常书塾中教读书而不教文章。那么，那时的人们是怎样完成作文教学的呢？一方面是读和背，另一方面是模仿。所以教会学生积累文本的、知识性的素材，就是我们今天进行作文教学的必不可少的步骤。说简单一点儿，就是教会学生处处留心，学好语文知识，多收集好的句子、文章，多背诵名言佳句和经典型的文章，多开展课外阅读，既要能读懂别人的文章又要能使用恰当的、优美的语言表达自己的意思。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。

在语文课堂的教学中融入作文教学。语文教学不外乎这样几个任务：（1）教会学生怎样读懂文本；（2）教育的功能：德育教育和美育教育；（3）作文方法的分析。我们在教授一篇文章的时候，分析它的结构、分析人物描写的方法、分析文章的表达方式、分析文章的主题等，实际上就是进行范文分析。有很多语文老师，从来没有思考过为什么要教授自己所教授的内容，不知道所教内容的目的何在，学生不知道自己学来何用。这样的语文课，学生当然不会喜欢。所以，我们在进行语文课教学的时候，特别是涉及文章内容的时候，一定要让学生学会怎样把课文中的写作方法运用到自己的作文当中去。在教《背影》的时候，我重点分析这篇文章通过细节描写表现人物思想感情的方法，举了一些我们和父母亲相处的动人细节，有一个学生就用这种方法写了一篇周记，中考的时候恰好用上了，结果得了三十九分的高分（满分是四十分）。

在作文教学的过程中，教固然是重要的，但是，学生的主观参与、积极自主的写作活动显得尤为重要，这也符合新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求，达到真正提高学生、彻底解放老师的目的。