浅议在新课标理念下如何备好语文课

冯　颖

在新课标理念下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示。在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效率上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。那么如何备课呢？可从以下几方面考虑。

一、把握好学生的学习目标

新课程的教学目标具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”，即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点的要求。从这个角度说，传统的知识点、能力点的要求仍然是教师备课中必须重视的。对开放目标、隐性目标、长期目标的理解，一是过程和方法的考虑，必须重视设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用语文的方法思考问题、解决问题。二是可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。备课中应考虑两项内容；一是本课的保底目标、短期目标或显性目标。这里主要考虑的是知识点和能力点的“保底”问题。一篇课文的学习，保底目标、短期目标或显性目标如何定位，怎样实现这个目标，教师应该根据单元学习目标、自读提示、课后练习及三者之间的内在联系来决定。首先应该确定本课语言积累（生字的音形义、词语解释、名家名言）、文化积累（作家作品及文化常识）和用语文的方法（朗读、默读、泛读、精读、语言常识、文体知识、阅读常识）准确解读文本问题的目标。其次要充分考虑学生学习过程的落实和学习方法的运用。三是要考虑学生积极主动学习（如每天写一张字、每天记录对生活的观察和思考、预习课文）、积极主动参与合作、积极主动参与交流等开放性、隐蔽性、长期性目标，促进学生积极参与到学习过程中来，培养积极的情感、态度和正确的价值观。

二、改变课堂结构，化呆板的教师讲授为学生主动学习的活动

新课程理念认为，课程是人类已有经验和教师、学生个人生活经验的结合，因而新课程强调教学是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程。所以备课的第一要务是安排学习活动。

设计学习活动的方法有三。一是常规法，即把传统的字词教学、作家作品等文学常识、课后思考题处理为学习交流活动，直截了当地把学生置于学习的主体位置。二是挖掘教材或练习内涵，灵活设计活动，尽可能地寻找学生活动的载体。如根据课文可进行课题设计：“家乡物候调查”、“社区生物调查报告”、“诗歌朗读会”、小说剧如“《清兵卫与葫芦》创作与表演”、“某人物形象浅析”、“新闻与人物采访及写作”、“编写现代作家作品一览表”、“说明文知识卡片”、“文言文关键实词一览表”、“重要语段的选择及命题设计”、“我的课外优秀文章赏析”等。三是要咬文嚼字，多向思维，给足学生自由思考的空间，促进新知识的生成。如学习《愚公移山》一文，愚公智叟谁智谁愚的反向思维，是挖山还是迁居的思考等。这种安排，教师要想多说也不行，只能做导演。

三、课前预案与课中记录、调适及课后反思相结合

按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案加教学中的记录、调适加教学后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、活动板块、主问题，只为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。备课的精华在教学中的记录、调适、教学中，有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进行，教师要观察、倾听、了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。可反思如何解决学生主动学习、如何最大限度增加每个学生活动的机会、如何扩大交流、如何对待学习有困难的学生、如何扩大教师间、学科间的交流合作、如何控制课堂秩序等较宏观的问题，也可反思教学设计的得失、课堂上突发事情的处理机智、某个学生会心一笑的缘由、知识储备不足而引起的尴尬等微观问题。这种反思，可以指导以后的教学行为，可以使教学经验升为理论，促进教师自身的成长，因而是非常可贵的。