更新课程理念 探索作文教学新路

赵文凯

语文教学过程是培养学生写作能力的循序渐进的过程，而每个单元的教学，又是一个相对独立的整体，从导语到讲读课文，再到基础训练中的阅读，直到习作练习，都是围绕训练重点而紧密联系的。阅读教材存在着许多与作文相关的因素，比如，如何提炼生活素材，如何选择材料，如何组材立意，如何表达等，都可以作为学生作文的借鉴。因此，教师应在阅读教学中为写作做铺垫，创造条件。例如，单元的训练重点为“抓住事物的特点写”，那么在讲读课文的过程中，就应抓住重点段落进行写作指导，在阅读课文的教学中让学生去发现写作特点，在阅读训练中不妨让学生扮演点评者，按读写例话的要求点评文章，为写作做准备。

一、变“放任自流”为“师生互动”

作文教学，应充分发挥学生主体作用，但不等于放任自流。教师把要求一念，一声令下“写”，失去了教师的导，学生怎么能发挥主体作用呢?作文教学应是师生互动的过程。

1.自由命题。在教材中，有些作文命题限制了学生思维，不利于创造能力的培养，我们在不离训练重点的大前提下，不妨根据教材特点，联系学生实际，大胆改变命题或干脆让学生自由命题，变“写什么编什么”为“有什么写什么”。如一次进行看图作文时，我出示教材上的一幅漫画，要求学生根据漫画内容进行构思，练习作文。学生们面露喜色，积极构思，行文顺利。经过精心修改，一篇篇作文摆在案头，多数作文顺序合理，描写生动具体，真是“题好一半文”哪。

2.师生共同选材。教师参与选材能调动学生愉悦的情绪，消除顾忌心理，能更好地发挥指导作用，引导学生展开创造性的语言实践活动。在命题作文《难忘的教训》时，我先讲了自己小时候由老师带领去洗澡时因不听指挥私自下水被人救起的事。学生感到老师在同自己一起写作文，感情上和老师亲近了，产生了强烈的主动参与意识。在老师的点拨下，都愿意把自己亲身经历的事讲出来，拓宽了选材的范围。

二、变“条条框框”为“不拘一格”

封建时代的科举制度中，曾盛行八股文。新文化运动以来，一直为世人所嘲讽。而应试教育无形中为学生作文加了条条框框，一次作文可以有半数左右的学生写“捡钱包”，大多数结尾是“通过这件事，我懂得了一个道理……”等。学生作文应用“自己的话表达自己的意思”，学生认识水平不同，性格爱好不同，应发挥各自的创造性，突破思维定势的束缚，允许有个性差异，写出各具特色的作文。

1.要鼓励写实。我们虽然不能要求学生像作家那样，写作之前，聚积在胸中的感情喷薄而发，但我们可以要求学生“用我笔写我心”。多年的教学经验告诉我，只有内容真实，作文才可能富有真情实感；而真实，又是文章个性化的前提。

2.要鼓励个性化。从孩子的天性讲，他们的作文应该是最新鲜生动、最个性化的。如一名学生在《我们的新教室》中写道：“我们每天给它们洗澡，好让它们跟我们一起笑，一起高兴。”又如一名学生写他家的一次家宴，他观察到吃饭时总是男人先吃而女人后吃，他不明白为什么女人干在前却吃在后。因此，在结尾处写道：“长大后如果我当了主席，一定要改变这种男先女后的吃饭顺序。”无论是稚嫩的表达，还是真情的流露，都是他们个性的坦白直露。教师的讲评对学生写作起导向作用，所以，在评价时，只要学生写得真实，富有个性，就应予以鼓励或肯定。

三、变“闭门造车”为“课内外结合”

我很早就有感触，现在的孩子们学习、生活条件好了，但他们接近大自然，感受大自然，参加社会实践活动的机会缺少了。有时拿自己的童年同他们相比，反而为他们感到莫名的悲哀。所以他们不得不闭门造车，怎样改变这一现状呢?

1.课外活动与课内写作相结合。鼓励学生走进大自然，感受大自然的美丽、广阔乃至神秘；多参加社会实践活动，多参加劳动，积累生活经验。同时，教师应组织学生多开展活动，欲写先做，欲写先活动，欲写先演，欲写先竞赛，这些都不失为促写的好办法。

2.课外阅读与课内写作相结合。如果说学生的生活实践太贫乏，那么大量阅读或多或少可以弥补这一不足。学生在阅读中可以认识社会，领悟感情，积累语言材料。不仅能提高语言表达能力，而且为学生终生学习奠定基础。所以，应大力提倡阅读，帮助学生提高阅读的兴趣，形成良好的阅读方法。

教学的改革首先是观念的改变，作文教学改革也是如此。教师只有更新人才观、教学观，同时明确了作文教学的目的，克服急功近利的思想，本着一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，才能逐渐探索出一条更科学、更具实效的作文教学之路。