课堂教学的几点体会

李国芳

《语文课程标准》基本理念第一条提出；“使教学面向全体学生，实现人人学有价值的教学；人人都能获得必需的教学；不同的学生在课堂上得到不同的发展。”为了使学生能够生动活泼的学习并充分的展示自己，课堂讨论便成了提高学生素质的一个主要方面。

新课程改革给教学带来了新气象，教师的教育理念、教师的教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。但是随着课改的深入，一些深层的问题也随之出现。比如当前，课堂讨论主要存在讨论小组的设置比较随意，讨论的时机把握得不够好，讨论的方法不科学等问题，从而导致课堂讨论表面上看热热闹闹，实际上效果不佳。那么，怎样才能让学生既能准确地在课堂上展开讨论并取得最佳效果呢？结合我的教学实际谈几点体会。

一、合理地搭建讨论小组

讨论小组的建立是讨论的首要基础，合理地搭建讨论小组，会使讨论能积极主动地展开。以前的讨论过于简单化，以往的讨论一般以同桌或前后桌为一小组，这样可能导致有的小组学习力量强、有的小组学习力量弱的局面，针对这种情况，我根据学生成绩、习惯、性格、兴趣等因素分组，分组不仅要重视学生智力因素的发展，而且还重视非智力因素的培养。每组各个层面的学生都要兼顾，这样才能取长补短，使学生人人能讨论，人人有收获。

二、使学生变“要我参与”为“我要参与”

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，正如有的专家所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。

为此，应当创设情景，巧妙地提出问题。同时所提问题要照顾各个层面的学生，使每个学生都有想法、有说法，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。随着问题的深入，将知识逐步升级，让每个学生在自己的认知空间，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师还应当给学生充足的时间，让他们有充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有全体学生积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到健康发展。

三、创造恰当的讨论时机、和谐的讨论氛围

对问题的讨论应把握时机。过早，学生的认知水平没有达到，找不到解决问题的切入点，学生会认为“讨论什么呢”？过迟，学生对问题已基本弄懂，他们会认为“还用讨论吗”？所以，应该把握好学生思维的高潮，及时提出问题让学生讨论，以激发学生思维的火花，在讨论的效果上做文章。

讨论应营造一种氛围，只有在尊重、理解和合作中去讨论，才能达到预期的效果，小组中的成员不是批评别人的意见，而是倾听、补充、完善所提出的问题的解决方案。同时，应鼓励学生大胆发表自己的观点，即使错了，在教师的指引下，才能真正明白问题的关键所在。只有这样，学生讨论起来，才心无疑虑，才能互相倾听，互相启发，取长补短，不同层次的学生才能各有发展。

四、要使学生有科学的讨论方法

课堂上常用的方法是：教师把问题一提出，便马上让学生讨论，讨论了两三分钟，教师便草草收场，只留于表面形式，没有注重效果。教师课下应将学习任务安排给各小组，让每位同学作准备，使课堂的讨论上升为“求果”的高度，先让小组内“求果”，然后让各小组成员代表发言，在班内“求果”，这样给学生提供自主探究、合作交流的广大空间。在教学实验中，我曾经把班上的学生分成三组，第一组对问题直接讨论，第二组独立思考，第三组先独立思考然后讨论。经过多次实验结果发现：第三组学习效果最好，第一组效果最差。第一组的学生容易注意到别人的意见，思维活动受到了束缚，容易得出一些倾向性的结论；第三组表现在它的“预热效应”上，学生有各自不同的思维活动，出现了多种解决问题的途径，有利于学生集思广益的学习。第三组的学生无论是在解决问题的途径上、还是质量上都优于其它两组。可见，讨论的方法很值得推敲。

五、要培养学生“三会”的讨论习惯

有的老师将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。

为改变以上所说的状况，老师要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。

总之，课堂讨论为学生创造了一个有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境，它使学生在获得所必需的基本知识和技能的同时，在情感、态度等非智力因素方面也得到了充分的发展。当然，课堂讨论还应注意讨论的问题应有多种解决途径，讨论中教师应适时加以指引、点拨，讨论的组织形式应多样化，不要拘于一种形式，这都需要我们在今后的教学中进一步去思考，去探索。