初中语文分层教学初探

余茶月

由于学生智力因素和非智力因素的不同，初中学生的语文学习差异较大。而我国初中语文的课堂教学基本是按学科教学大纲和教材的统一要求进行的，教学和评价长期整体划一，结果是大多数学生学习的积极性遭到扼杀，学习困难的学生增多，两极分化日益加剧，甚至导致部分学生厌学。“素质教育的要义第一是面向全体学生”。承认并尊重学生的差异，实施“分层次教学”，是改变语文教学只着眼于少数优秀学生或“齐步走”、“一刀切”的状况的有效途径，也是面向所有个体发展，大面积提高教学质量的实际需要。那么，在尊重学生平等的前提下实施分层教学该如何做起呢？结合初中语文课程标准的要求，我主要在优化课堂教学过程方面做了大胆尝试。

一、教学目标分层

我们根据学生对学习兴趣、学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间、家庭的学习环境等方面初步将学生分为A、B、C三类，各类人数比例大致为20%、60%、20%。A类，学习兴趣浓厚爱好广泛，求知欲强，有扎实的知识基础，学习成绩稳定；B类，智力因素尚好，学习兴趣有偏差，成绩不够扎实，但有向上攀升的潜力；C类，智力与非智力因素相对差些，学习上感到吃力，成绩不理想。教师通过钻研教材，将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求，再将教学过程的重点、难点分解实施，设计不同层次的教学目标，让每个学生都来跳一跳摘果子。在具体落实教学目标时，还应鼓励和帮助不同层次的学生向高一层目标迈进。

例如，教学冯骥才的《珍珠鸟》一文时，基础较差的C类学生只需掌握本文的生字、词语，理出文章的脉落和能提出不理解的句子；B类学生要把握文中关键的词语、句子，深入理解“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义；A类学生则需进一步理解思考：这篇文章的内容有什么实际意义，在我们现实生活中为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么？引导学生提高认识，积累写作素材。这样采取“分食制”的办法，每个学生都参与到教学过程中来，都得到了不同程度的满足。语文课实施分层教学，只有设计出不同层次的教学目标，才能使师生在互动教学中有的放矢，才能避免“眉毛胡子一把抓”、或哪说哪了的“意识流”。

二、教学过程分层

在语文课堂教学中，针对不同基础的学生，教学过程也应分层。A类学生，多给予思考的机会；B类学生，老师适当的点拨；C类学生，教师扶持或小组帮助主动学习，不断巩固。让A类学生吃得饱，B类学生跳一跳，C类学生能消化。采用分层教学的方式，既能保证每个学生都能达到基本要求，也能因人而异，使少数学生的个性得到发展，这样不同层次的学生都参与到教学过程中来，就能提高整体教学水平。教学过程分层有如下两个方面的意思。

1.同一目标，异步参与。在教学过程中，给不同层次的学生设置同一训练目标，三个不同层面的学生先后参与并学习讨论，相互启发影响，共同进步。例如，在教学《中国石拱桥》一文时，为了让学生区别赵州桥和卢沟桥设计的不同，体会中国石拱桥多样的形式，可以设计这样一个问题：谁能在黑板上分别画出两桥的设计示意图？教师可有意识地先请B类学生在黑板上画图，然后再请A类学生上台进行补充修改，最后再请C类学生对照示意图进行说明解释，这样，目标相同，全班同学都有参与的机会，不同层次的学生都享受到成功的喜悦。

2.不同目标，异步参与。我在教学过程中，采用适应各个层次学生差异和开发利用这些差异的教学活动：采用集体教学与分层教学、个别教学相结合的方式。在集体教学中，对C层学生给予更多的关注。例如，简单的基础的问题让C层学生来回答，浅显易懂的基本题让C层学生来板演，并启发、暗示他们，让他们获得成功，以激励他们的求知欲，以便使他们投入更多的学习热情；引申式的问题让B层学生来完成，促使他们提高发展；综合性问题让A层学生解决。让不同层次学生都能在自己的知识领域品尝成功之乐，学习之乐。

三、课后作业分层

学生是否完成教学目标，作业是一个重要反馈指标。“作业分层”和“目标分层”具有相当的一致性，有了弹性目标，就可相应地制定弹性作业。我布置作业时，紧扣学习目标，由易到难，分层递进，设计几个阶梯式的练习题，采用“1＋X”制，也就是第一题要求全体学生必做，包括第二题以后的各题，学生可以根据自己的情况再灵活选做其中的一个或几个。以《观沧海》为例，我布置了四个作业题：①背诵默写这首诗；②用文字或绘画描绘这首诗所体现的意境；③简析作者在《观沧海》中是如何表达自己的政治抱负的。④课下诵读曹操的《龟虽寿》一诗，体会作者的思想境界。这样的设计既避免了成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“吃不了”的现象，又减轻了学生过重的学习负担，彰显主体个性，让每个学生有更强劲的发展态势，从而全面提高学生学习的效率。

四、综合评价分层

传统的评价方法是全体学生目标一致，每个人都要向100分去努力。我们必须承认每个学生之间是有差异的。对于那些从未体验过成功的孩子，他们往往对学习缺乏自信心，长此以往，学生必然会对学习失去兴趣。部分的成功是整体成功的前提和基础，我们应该创造时机，为他们取得新的成功准备良好的心理条件。在语文教学中进行分层教学时，我对学生的评价主要有以下几种形式。

1.激励性评价。主要适用于C层学生。由于C层起点较低，且以教师指导为主，因此学生获得成功的机会大增，所以教师主要以鼓励性的语言为主，如“有进步”、“下一次一定会做得更好”等，教师亲切的话语一定能激发学生好学的情感。

2.参与性评价。主要可以让B层及A层的学生参与。要让学生感到老师是相信他们的，从而以这种信任感来促进学生学习的热情，让学生也成为学习的主人。

3.动态性评价。可以面向全体学生。这种评价要求教师以发展的目光来看待学生，当学困生有了一点儿进步时，教师一定要及时表扬；当优等生得到高分时，教师应激发学生争取越学越好，越想越聪明，以教师具有发展性的评价促进学生学习水平持续发展。

五、适时调整分层

学生是始终在变化发展的，分层次教学过程中，教师要时刻关注每一个学生的发展变化，对已经超出某个层次的学生要及时进行分层调整，以保证让他们拥有不绝的竞争力和不灭的进取心。“层次”采取动态管理的方法，每学期调整一次，以调动各层次学生学习的积极性。

在语文课堂教学过程中，我深深地感到作为一名教师，应该对每一名学生充满希望，力求把每一个学生都看成是有着一定深度和无限潜力的水井，力争恰到好处地给他们“一瓢水”，使其智慧的源泉在其自身动力和压力的作用下，通过教师的不断引导而源源不绝地涌现出来，承认学生之间的不同差异，努力通过各种方法，使每一个孩子都能获得成功的喜悦。

总之，初中语文课实施分层教学是培养学生的创新精神和实践能力、实现因材施教、张扬学生个性的有效途径，这样能提高不同层次的学生学习的有效参与度，从而真实实现语文教学面向全体学生的素质教育。