职专“任务驱动教学法”的任务设置

甘代雄

摘要：“任务驱动教学法”是建构主义理论中的一种教学模式，这种教学法将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生在老师的指导、帮助下通过对所设的任务进行分析、讨论，找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。在这种教学法中，如何设置任务才能让学生沿着教师引导的方向完成学习目标是关健。

关键词：专业技能课；建构主义；任务驱动；任务设计

建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式去获得的。学生是学习的主体，教师是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过意义建构去获取知识，并在意义建构的过程中进行创造。“任务驱动教学法”就是建构主义理论中的一种教学模式，它将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。通俗地说，就是由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生边学边练，最后完成学习任务的教学方法。它是通过“驱动”，让学生自主探索问题、维持学习兴趣，并在完成“任务”过程中，培养思考问题、分析问题、解决问题的能力。

两年来，我认真研究并在职专电子技术专业的《电子工艺》和《家电维修》课程教学中大胆尝试了这一教学法。我发现这种教学法能充分发挥学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生的创造能力，很适合职业中专技能课程的教学。这种教学法的关键在于“任务”的设置。设置得好的任务，才具有“驱动”作用，才能“驱动”学生主动地探索问题、维持学习兴趣，才能达到事半功倍的教学效果。而要设计好一节课的任务并不是一件容易的事情。本文仅就“设置任务”，谈一些个人的粗浅看法，供同行参考。

一、教师要转变观念。深入研究教材，掌握相关技能

首先教师应该认真学习“任务驱动法”的相关理论，只有理解了“课堂角色的转变应是‘教师为主体，学生为客体的形式变为‘以学生为主体。教师做辅助的形式，教师‘教的正确的定位在于策动、引导、促成”。只有真正意识到“任务驱动法”有许多其它教学法无法比拟的优点，教师才能主动地采用这一教学法，才能深人研究教材，始终做到：既不将知识和盘授予，也不要没有针对性、简单地设置学习目标或用指令性任务去驱动学生，而是努力将一定的教学内容任务化，用任务驱动学生进行学习实践。

现代学生的知识面很广，除了来自课本的知识外。更有来自报刊、杂志、电视、广播甚至是互联网等方方面面的信息内容。教师要想更好地把握教材、更自如地驾驭课堂，就必须让自己更加广泛地接受各方面的知识，不断充实自己。作为职专电子电工类技能教师，除了应该掌握相关的专业技能外，更应该了解世界各地电子电工最新发展的知识和技能，更应该掌握最新教学手段和教学工具的使用技能，才能在设置任务时得心应手。才能给学生展现一个动感的，丰富多彩的教学空间。

二、设置的任务要让学生觉得有趣

人们常说：兴趣是最好的老师。要让学生能顺着教师指引的方向主动地学习，首先要设置一些让学生觉得有趣的任务，以调动学生的学习积极性，保证教学任务的顺利完成。要设置让学生觉得有趣的任务，应考虑以下几个方面：

首先要培养学生的学习兴趣。①教师要明确，兴趣是可以培养的，进行“任务”没计时，要从现阶段职专学生的实际出发，充分考虑学生的年龄、头脑中已具备的知识、认知能力等特点，有意识地去培养学生的学习兴趣。只有“心中有学生”，让学生认可你这个教师，对你这个教师感兴趣，他们才能对你的教学感兴趣，才能对你设置的任务感兴趣。②教师要让学生坚信：只要不断努力，选择合适的学习方法，就一定能够取得好成绩。职专学生，普遍有厌学情绪，应该让学生明白，考试成绩差不等于学习成绩差，成绩差只能说明与考试题相关的知识没有掌握好。也许他们学习了很多知识和技能，可是考试没有考查这部分内容。③要及时给予学生适当的表扬，职专学生在初中上学的时候，得到表扬的机会比较少，各种批评严重的挫伤了他们的学习积极性。教师及时的表扬，能够激发学生的学习动机。只要学生尽力了，即使没有取得理想的成绩，也要给予表扬。教师不仅要表扬学生取得的好成绩，更要表扬学生的努力程度。通过表扬能够增强学生的自信心，通过表扬和鼓励，与学生建立良好的师生关系，学生在心里认可你，教学当然就顺利了。

其次，设置的任务应该是与职专学生实际生活密切相关的。学生的兴趣往往来源于生话。设置任务时，尽可能找一些与学生实际生活相关的学习情景，引导学习者带着与已切身相关的任务进入学习，学生感觉到任务是这么地亲切、熟悉，自然就有兴趣了，当然就会去思考如何完成任务和将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时再将新知识传授给他们，这就调动学生主动求知的欲望。例如在讲电饭锅的工作原理时，我设置的任务是：电饭锅煮的饭常常夹生不熟，故障可能在哪里?这是个常见的生活问题，学生很熟悉。任务出来后，学生就激动了，有个学生站起来说，我中午的饭就是夹生不熟的，我还怪妈妈呢。当然这时候教师不急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。通过学生分析，教师最后归纳，明确了“要解决上面提出的问题，必需学习电饭锅的工作原理”。然后教师就可以比较顺利解决了电饭锅的工作原理的教学。本来，工作原理是很枯燥的，通过设置这样一个与学生生活密切相关的任务后，这个知识点就容易教学了。

三、设置的任务要具有可操作性

这里的“可操作性”有两层含义，一是指设置的任务能引导学生按教师的要求进行学习，任务就是“路标”，从而完成学习任务；二是指教师通过自己设置的任务能方便考核学生的学习情况，从而检验自己的教学效果。

电子电工课程是理论性和实践性都非常强的课程。在理论的教学中，教师通过设置任务引导学生逐步深入学习，每一步可以是一个任务，按步骤完成几个小任务，就能得出一个比较系统的结果，完成一节课的教学任务。技能课的教学中，学生亲自动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师在进行“任务，，设计时，一定要注重“任务”的可操作性，让学生明确将要完成什么任务，而不是漫无目的的进行操作。另外设置的任务要有可考核性，即设计的任务要只有通过操作才能完成的，是只看、只听难以实现的。例如，在“学习使用万用表测量电阻”的教学中，要让学生通过测量练习，掌握用万用表测量电阻的规范操作。教师将这样的

任务分解成许多具体小任务，如“测量电阻测试板上1-40号电阻的阻值，正确选择量程，注意欧姆调零，正确读数，将测量过程填入实验表格中”，教师课前为学生设计好如表1的实验记录表格，将操作过程具体化，不同的电阻应选用不同的量程，指针的位置不同。读数就不同，所以有了这样的实验记录表格。学生的操作就有依据了，通过每一个电阻的测量、记录，学生就能熟练掌握“换档”、“欧姆调零”、“读数”等操作技巧的。

同时，因为有了记录表格，教师就可以从表格中看出学生完成任务的情况。

所以只有可操作的任务，才具有“驱动”作用。设计一个明确、可考核的基本任务和一个可操作性的任务是开展“任务驱动”式教学的保证。教师要进行及时的跟踪和检查，了解和掌握学生的学习效果。每一节课是否完成了教学任务，就可以通过任务的完成情况反馈来及时调整下一节的教学目标和教学计划，不断提高课堂教学效率和水平。

四、设置的任务难度要有层次性

职专学生之间存在着很大的个体差异，老师在进行教学“任务”设计时，要充分考虑学生知识接受能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，针对不同的学生设置不同的任务，让不同的学生获得不同的知识和技能。在实际技能操作中，我是根据学生情况进行分组，通常每小组可以安排有一两名接受能力较强的学生，每堂课在该学生完成上课的任务以后，可以去辅导、检查操作较为困难的同学。这样不同的学生就有了不同的任务。好学生就是“实验指导小老师”了，这样做既鳃决了学校实验指导老师不够的问题，又培养了一批技能高手，如有技能竞赛之类的活动，他们就有了用武之地，不愧为一举多得的好办法。

五、设置的任务要系统化

一门课可分解成几个模块，每个模块(单元)又分解许多节课。教师应明确整个课程的任务是大任务，模块的任务是中任务和每节课的任务是小任务，小任务围绕中任务，中任务又围绕大任务的完成进行构思，以确保教学效果和最终目标的完成。因时间限制一节课只能完成一个小任务，小、中、大任务要有连贯性、系统性，当许多小任务完成的时候也就是中任务完成了，许多中任务完成时，学期教学任务也就完成了。

“任务驱动”教学法引入电子电工专业课程，是一种尝试，它的教学效果还有待进一步探究。我们要科学地、辨证地看待“任务驱动”教学法，要认真地研究，只有从学习者角度出发。仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列精彩有趣的驱动性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，那么，我们的教学才会事半功倍。设置任务是个系统性、综合性很强的问题，它牵涉面广、影响的因素多，方法灵活、技巧复杂。受教师本人的综合素质、学生的实际、学校的条件制约，所以设置理想的、驱动力强的任务是件不容易的事。希望我的研究是个开始。今后能有更多的教师参与这项教学研究，不断探索，为“任务驱动教学法”尽快在电工电子等职业中专专业课中开花结果施点肥，洒点水。