从《小蝌蚪找妈妈——跳圈》谈游戏化教学

　　一、游戏教学与游戏化教学
　　
　　游戏与游戏化是两个不同的概念。新华字典对“化”是这样表述的：放在名词或形容词后，表示转变成某种性质或状态。
　　游戏教学与游戏化教学，也应该是不同的概念，在教学中应该是不同的层面，一个是点，一个是面。游戏教学，是针对某一个游戏，进行方法、规则的讲解、示范或引导创编的过程，同时对参与者进行实际辅导的教学行为。以游戏作为课堂教学的组织形式，把达成目标的教学内容贯穿其中，有目的、有针对性地进行技能教学，我们认为是游戏化教学。
　　目前许多体育课中做的游戏，并不是真正意义上的游戏化教学，它只能是停留在游戏教学这一层面。许多时候听到这样的声音：“应用游戏化教学很成功！”然而，细细思量，只不过是教师在新授内容后，教材的搭配内容，与教师本节课的目标或主教材毫无关系。
　　
　　二、游戏化教学课堂的基本表现形式
　　
　　课堂上单一的游戏教学，算不上游戏化教学。那游戏化不是空谈吗？其实不然，教学中把教学内容与游戏有机的结合，是游戏化教学的基本出发点。根据这种理念，我们不难为游戏化教学的课堂形式进行一个简单的归类。
　　1.主教材＋主教材游戏。一般在巩固技能时采用这种方式，许多学科教学中这种模式都得到广泛的应用，体育教师应该不陌生。例如在教学立定跳远后，教师安排一个模仿青蛙跳跃的游戏。这样既巩固所学技能，又延伸了教学内容。
　　2.主教材游戏＋主教材。一般适用于引入。利用开（闭）口螺丝跑的游戏，引入弯道跑教学，就很好的体现这一思想。这种引入，能够迅速提高学生的学习兴趣，同时学生¾过自己在游戏中的体会，对新学内容有较好的感知，因此所谓新内容就能够Ó刃而解。
　　3.故事化（情景化）主教材游戏。依托情景、故事，把游戏从课堂的引入到课堂的结尾串联起来，浑然一体。学生在情、景交融下完成课堂目标。
　　前两种方式把握起来不是难事，适合小学各年级。然而，随着年级增高，效果就不明显。学生随着年龄的增长，对游戏的兴趣也逐渐多样化，在教学中对教师设计的程序逐渐失去兴趣，因此游戏化成分就逐渐减少。
　　第三种，是一个典型的游戏化教学方式。依托情景、故事的展开，操作起来比前两种要困难，但是应用恰当，多维目标的达成效果明显高于前两种。
　　
　　三、设计游戏化课堂教学的基本思路
　　
　　1.学科整合，设计切合教学内容的逼真情景
　　教师动情的引导，音乐的精妙搭配，场地的精心布置，均体现教师在设计教学时，力求课堂的逼真，使情景再现，让学生很快进入角色状态。
　　《小蝌蚪找妈妈——跳圈》场地形象地»一片荷叶，引入部分结合音乐《小蝌蚪》、《小蝌蚪找尾巴》，再现春日水暖，小蝌蚪自由自在游来游去的场景，引入小蝌蚪找妈妈的主题。在基本练习环节，安排小青蛙在欢快的《小青蛙》音乐声中，形象地模仿青蛙的跳跃。利用场地、音乐烘托活动环境，让学生在不知不觉中参与到活动中来。
　　
　　2.重点发展，突破上、下肢搭配发展的观念
　　随着单元教学、模块教学的深入开展，教师在不同的单元重点发展某一方面素质，最终使学生的身体得到全面发展，已被教师所认可。教学中突破上下肢搭配发展的禁锢，更能够设计出适合教学目标、教学内容的游戏，使游戏与教学内容有机的结合，让游戏形式成为一种真正意义的教学方法，而不是教学的佐料。
　　在教学《小蝌蚪找妈妈——跳圈》时，最初的设计是第一部分学生模仿练习跳跃，第二部分安排“小推车”的游戏，这样º盖了上、下肢教学内容。课堂气氛虽好，但始终给人一种不完整、不默契的感觉。后来，采用了“小蝌蚪找妈妈”的故事，把真个课堂环节串联在一起，课堂上摒弃了上下肢的搭配，重点发展学生的下肢力量，确定本节课跳跃的课堂目标为屈腿屈膝。然后把课堂分成两部分，一部分为模仿性练习（基本练习），重点在掌握屈腿屈膝的方法，第二部分为发展性练习，学生可以设计不同的跳跃方法。学生在期间有多种跳跃形式，单人的、双人的、双脚的、单脚的、侧向的、背向的¡¡学生此时的表现欲望特高，甚至把背景荷叶（跳绳摆的圆圈），也进行加工，课堂活跃，学生积极性特高。在游戏为载体的组织形式下，学生的体育技术、技能都得到相应的发展和提高。
　　
　　3.环节多变，营造生理负荷的多峰曲线
　　目前，教学中使用最多的是单峰，课堂组织形式曲折多变，能够形成不同的高潮。这种曲折使得课堂生动，学生兴趣昂然，课堂教学环节形成一个的多峰曲线，也就形成一个多峰的生理负荷曲线。课堂从引入开始，逐步上升，达到某一阶段，然后进入结束阶段。虽然没有挑剔的地方，但学生学习的兴趣持续性却有明显的不同。
　　《小蝌蚪找妈妈——跳圈》教学时，引入部分设计为小蝌蚪在池塘自由的游来游去，掉尾巴后小青蛙独自找尾巴、伸腿、跳跃、游泳的À伸运动。用故事悬念，提出青蛙妈妈要“小青蛙学会跳跃的本领后才见小青蛙”的要求，从而顺利过渡到教学第一部分基本练习环节，形成教学环节的第一峰。
　　跳跃练习，学生练习十分钟就会显得十分疲惫，如此时进入第二部分的发展性练习，效果肯定不理想。此时我设计一个“第一天的夜晚，小青蛙要去散步，决定第二天去见妈妈”的环节，此环节中学生绕池塘走一圈，边走边翩翩起舞，在音乐声中跟教师练习几节简单的形体操。完成交换场地的同时，既调节第一部分的生理疲惫感，也为下一部分发展性练习做生理上、情感上的准备。随后进入第二峰。
　　这样课堂教学环节形成一个双峰曲线。学生身体能够承受，同时情感随着跌宕起伏的故事情节发展而发展，学生乐于参加到曲折的活动来。学生在第一峰后面得到适当的调节后，参加到第二轮的跳跃活动中也十分投入。学生的生理负荷此时又形成一个波峰。
　　
　　四、游戏化教学突出模仿、体验
　　
　　模仿和体验是游戏化教学中应用最为广泛的两种方法。
　　1.模仿。在低年级进行游戏化教学时，应根据学生对模仿讲求惟妙惟肖的特点进行组织教学。在教学“在游戏或基本运动中进行多种跳跃的练习（水平一）”时，进一步确定屈腿屈膝作为课堂教学目标。我选定《小蝌蚪找妈妈——跳圈》做为教材，学生模仿青蛙跳跃，既有形的也有声的。学生中不乏有屈腿屈膝的学生，学生不仅可以联想曾见到的青蛙跳跃，同时可以直接模仿身边的同学。潜移默化的作用下，学生学会了跳跃的屈腿屈膝动作。
　　中高年级的学生这种再造想像，就带有明显的创造性特点，必须提高模仿要求，提出创新要求，才能满足学生的需求。
　　2.体验。游戏中的体验能够µ化学生的失败感，故而学生不会拒绝游戏中的各种要求。失败后，学生兴趣依然高昂。教学《小蝌蚪找妈妈——跳圈》中，还确定“Ð作”的课堂目标。空洞的说教，对低年级学生效果不是十分理想。在第二部分发展性练习部分，有意引导学生双人或多人的Ð同跳跃，在学生都亲身体验Ð同跳跃后，鼓励跳得好的学生展示，并表述自己跳时的感觉。其他学生也思考怎样才能跳得好这各问题。学生在自己经历协同跳跃后，都能够懂得两人要“Ð同作战”才能跳得更好的道理。
　　(重庆市万州区上海小学 404000)