体育课引导学生克服畏惧心理的案例

　　小学阶段是学生性格形成的重要阶段，目前小学里的女老师过多，男老师过少，导致学生的性格，特别是男生，表现出过于柔弱、缺乏刚毅的特点。部分男生在遇到挫折时，经常像女生一样犹豫不前，甚至哭泣，没有男生那种刚强、果敢、干练的作风。因此，以男老师为主体的体育教学应该有目的地培养学生，特别是男生刚强、勇敢的性格。在一次体育器械课中，面对一名男生的犹豫不前，笔者采用鼓励、团队激励等柔和刺激法，特别是严厉批评法促使学生战胜了自己的心理障碍，成功地完成了学习任务，相信对培养学生男生勇敢、顽强、果断的品质有所帮助。现将此案例展示如下：
　　
　　一、背景
　　
　　1.学生背景
　　 学生小章在体育课上属于体育学生困难生（指那些智力、体能水平发展正常，但达不到体育教学要求的学生），通常，体育困难生的绝大部分通过教师耐心正确的引导，都能克服困难，达到预期效果。但该生在日常的学习生活中存在着意志薄弱、自卑等心理障碍，他虽然非常喜欢上体育课，但一旦碰到一点困难，他就会退缩、逃避，实在躲不了，就应付了事，因此，体育能力始终得不到充分的提高。
　　
　　2.课堂背景
　　教学内容：跳箱组合技术课。助跑起跳在跳箱上成跪撑状，然后起立接挺身跳，分5次课完成，笔者是任课教师。第1次课是学习踏跳技术，第2次课是学习踏板起跳在跳箱上成跪撑状，第3次课是学习站在跳箱上向前挺身跳下，并要求体育能力强的学生将以前所学动作组合起来，进行练习。第4次课所有学生练习组合动作，并要求所有的学生能基本上完成此组合动作。
　　教学进度：第4次课。在前3次课上，由于只要求完成组合动作的一个环节，因此难度较低，每个学生都能较好的完成学习任务，包括小章，他的分解动作的完成能力不低于别人。第4次课要求每个学生完成组合动作，并接受教师的检查，不管是从动作难度，还是从心理压力的角度，学生完成任务都有了一定的困难。但全班学生基本上在老师和同学的鼓励下，都基本完成了任务。但小章同学却完成不了任务，不是在踏跳上出现问题，就是起跳动作不对，核心困难在踏跳上，当他发现同学们把关注的目光集中在他身上后，相反他却不敢跳，停止不前。
　　
　　二、教师处理
　　
　　笔者在上此单元课时，有意地注意了该生的表现，发现该生在前3次课的表现不错，能较好地完成老师的任务，动作也比较到位，表情也比较自信、轻松。针对第4次课出现的情况，采取了2个措施：第一，带领该学复习以前的分解动作；第二，号召全体同学鼓励他，并请多名能力不同的同学给他做示范，激励他的斗志，笔者也在旁边给予积极的鼓励：“刚才的几个动作不错，再努力一点，就能做得很棒了”。但该生一直不肯做组合动作，最多跑几步，然后就走了回来，停止不前。在此情此景，笔者没有让他停下来，让他回队，因为笔者知道一旦让他不跳了，就等于放纵了他的惰性，宣告了他的心理障碍的胜利，以后再去克服他的内心阴影，将会更难。同时笔者认为他有能力完成任务，主要是第一次做时，未能完成任务，对自己不自信，再加上意志薄弱，而且男孩子那种勇敢、刚毅的心态也未得到很好的激发，才产生此时的现状。因此，笔者由刚才的鼓励、柔和的语气转为了严厉的语气，要求他注意力集中，必须完成任务；学生的表情由犹豫转为了无可奈何，眼睛开始惊恐的盯着老师转为看着跳箱，好像下了很大决心似的，助跑、踏跳、成跪撑、起立、挺身跳下，尽管有些缺陷，但动作一气呵成，顺利完成，同学们为他的成功热烈鼓掌，笔者也对他进行了大力的表扬，该生表情逐渐活跃了起来，露出了欢喜的神色，然后第二次、第三次……最后，基本上达到了教学目标。
　　
　　三、反思
　　
　　课后，笔者对这个案例进行了深刻的反思，反思自己的做法是不是太冒险了，万一该生失败了，或出现了安全事故，那对他，甚至对整个班级都会产生不良影响，会在学生的心中留下阴影。但是笔者认真的分析之后，否定这些想法。
　　
　　1.学生的能力
　　在前3次课，该生都能较好地完成跳箱的分解动作，踏跳的步伐、起跳后的姿势，挺身跳下的动作，该生都能经得住老师的检查，为下次课做组合动作打下基础。同时，该生的5项身体素质为合格等级中的偏上等，合格的身体素质也为完成组合动作奠定了基础。总之，该生具备完成组合动作的能力和潜力。
　　
　　2.学生的心态
　　当该生的分解动作较好的完成后，受到笔者和同学的表扬，初步建立起了自信心，内心的压力并不沉重。但在第一次做动作失败后，学生不自信、意志薄弱的心理障碍就显现出来了，面对跳箱停止不前。但该生看到笔者由柔和语气变为了严厉的语气，再加上一向对体育男老师存在敬畏的心态，不得不重新面对跳箱，鼓起勇气，男孩子那种勇敢、果断的心态逐渐的激发了出来，胜利的完成了任务。
　　
　　3.班级氛围
　　在平常的教学中，笔者采用了小组合作学习。学生小组积分制法：每个同学完成的动作会得到一个相应的分数，计入本组得分，每个同学完成动作的好坏都能影响本组的总分，总分是“优秀小组”称号评选的依据。因此组内的气氛是互促、积极向上的。同时，笔者也适时地向学生进行动员，号召大家一起帮助该生，不让一名同学掉队，因此不管是组内同学还是组外同学，不管是男生还是女生，都热情地鼓励该生，使该生那种自卑的心理阻力逐渐减小，意志薄弱的心理障碍也因受到全体同学和教师的关注，只能躲到内心的最深处，无法显现出来。班级良好的氛围，使该生的信心也一点一点的增强，终于勇敢地面对眼前的跳箱。
　　
　　4.保护措施
　　为了让全体同学都能成功的完成组合动作，都体验到成功的喜悦，笔者适当降低了动作难度：5节的小跳箱，笔者只用了4节，高度由原来的85厘米降低为68厘米，班上最矮的女生都能很轻松地跪撑在跳箱，而且在跳箱的正前方是三层长2米宽1米厚10厘米大垫子，即使学生从跳箱上向前扑下去，也不会受伤；在跳箱的旁边是老师，如果该生出现危险情况，笔者能很快的抓住该生，确保他的安全。
　　
　　5.教师的期望
　　对全体学生，特别是男生，笔者始终认为他们能完成任务，虽然过程中会出现一些困难，但并不能影响最终的结果。抱着这种心态，笔者始终未放弃过一个学生。该生作为一名男生，笔者也确信他能过完成任务。基于这种心态，笔者做了各方面的准备和努力，综合的利用了各种手段、措施，有柔和的鼓励，也有大声、严厉的训斥，促使其成功的完成任务。
　　
　　四、收获
　　
　　1.把握全局，正确评估
　　在整个单元教学中，笔者进行了合理的课时分配，保证了学生对教学任务完成的成功率，把握了整个教学的进度，清楚的掌握了学生对组合动作的完成能力，特别对小章，笔者能够准确地评估他完成动作的可能性。
　　
　　2.设想周到，精心准备
　　跳箱课具有一定的危险性，为了确保孩子们的安全，笔者做了精心的备课，细致地设计了每节课的内容，预想了学生的完成情况和可能出现的困难。而且对这些可能出现的困难，进行了仔细的分析，并咨询了一些老教师，为解决这些困难做各种准备。
　　
　　3.严厉的语气只能适合特殊的场景
　　在第4次课中，对小章采用严厉的手段是获得成功的主要原因。但此类手段不是适合任何情况和场所，要慎用此手段，教师在用此手段时，一定要分析当时的情况、学生心理状态、学生的承受能力等。同时，在用此手段时，教师要注意自己的用词，不要有侮辱性的词汇或者教师忌语，以免打击学生学习的积极性，产生新的心理障碍。
　　
　　[吴博士点评：促进学生社会性发展、培养学生良好心理品质需要实施在具体的学科教学中，如何提高男生的阳刚气质和勇敢品质是当前小学教学的难点，本文的尝试值得广大体育教师学习和效法，更欢迎体育老师将类似的实践及其心得写出文字寄给本栏，以便大家分享。应该提示要注意一点的是：本文中提及的学生意志薄弱、退缩等表现，似乎不能以“心理障碍”来冠名，充其量只是有点畏惧心理表现而已。］