浙江省贫困县区中小学校长 常规管理培训“四导”模式研究报告

　　从本世纪初开始，我校组织了对浙江省贫困地区中小学校长的常规管理培训工作，根据浙江省贫困地区中小学校长的特点，以学校的常规管理为主要培训内容，探讨以“导学、导思、导行、导研”为主要形式的校长培训的经验体系，建构“学、思、行、研一体化”的培训模式。其中，“导学”是基础，其主要目的在于引导学员在联系实际的基础上学好理论。“导思”是关键，就是要让学员提高理论思维能力和水平。“导行”是目的，就是要引导学员将科学的理论运用于学校管理的实践。“导研”是升华，就是要培养学者型和研究型的校长。在实际操作中，“四导”并不是按平面顺序进行的四个独立阶段，而是以“学习理论，思考问题，指导实践，开展研究”为主线，立体交叉式地引导校长在学习中思考问题，在思考的基础上付诸实践，在实践的过程中进行探索，在探索研究中解决问题的有机结合体。
　　
　　一、导学
　　
　　“导学”是“四导”模式的起始环节，也是校长培训的首要任务。培训中，我们既抓政治理论教学，又抓业务理论教学，要求并指导学员把理论学习放在第一位，集中精力坐下来，系统地学习理论。
　　1.开展常规培训
　　校长是培训活动的主体。要提高校长培训的有效性，就必须着力增强他们的主体参与意识，促使他们积极主动地学好理论。首先，注重加强培训的理论性和系统性，让学员在有限的培训时段内尽可能地掌握常规性的学校管理理论，提高学校管理的品位。同时，注重加强培训工作的针对性，在深入了解贫困地区校长需求的基础上，不断调整教学计划，更新和充实教学内容，自编讲义和教材，讲授学校常规管理的基础知识，并邀请教育系统外的一些领导或专家来讲学，让懂管理的讲管理，会经营的讲经营，内容生动活泼，信息量大，实用性强，对学员学习新理论、认识新情况、分析新问题、产生学校管理的新思维起到了良好的导向和启迪作用。
　　2.开展讨论教学
　　对贫困地区的校长培训，我们注意运用讨论式教学。一是经验交流式。这种讨论通常放在校长培训班开学的第一阶段。通过组织学员总结介绍各自学校工作的经验和做法，引导大家相互启发、相互借鉴、相互学习。二是复习总结式。这种讨论一般在开班的第二阶段。目的是为了检查了解学员对前一阶段所学知识的消化吸收情况，进而帮助学员自觉地运用这些知识去分析解决实际问题。三是理论学习式。这种讨论运用最为广泛，它可以贯穿于整个教学过程中，亦可集中在某一阶段或单元进行。方式主要有以下几种：析例探理式，据理举例式，总结提高式。
　　
　　二、导思
　　
　　“导思”是整个模式的关键，是联系“导学”和“导行”的中介与枢纽。因为校长培训的目的不在于让学员记住多少名词、术语或理论，而是要他们将书本知识与工作实践有机结合起来，学会客观辩证地运用理论去思考和分析学校常规的教育教学管理中的问题，将科学的理论内化为自身的思想和素养，用以指导自己的学习和工作。因此，应采取多种形式培养学员的理论思维。
　　1.典型经验介绍
　　浙江是教育强省，各类中小学校中都有一批办得比较好的典型，其办学经验在本地乃至在更大的范围内具有推广价值。因此，我们有针对性地聘请省内一些模范学校、特色学校的校长来培训班做典型经验介绍。为了避免流于形式，每次介绍之后，都及时组织学员联系各自学校实际进行评议，要求他们分析人家经验的可取之处，找出自身差距，大家一起谈感想，谈体会，谈认识，谈打算，以达到引发学员积极思考、提高培训实效之目的。
　　2.运用情境模拟
　　这是一种参照国外，特别是美国和西欧的校长培训模式而设计出来的教学方法。其步骤是：教师事先从学员所写的材料中，选择一些有代表性的可以从不同方面加以分析讨论的案例，进行加工和设计，模拟一个具体的学校工作环境，让一个或几个学员完成某些特定的工作，进行某些特定的活动，如处理学校突发事件、参加或主持会议、作简短报告等。其他学员则作为观众和评委对他们的言行进行“评头品足”，评价他们在模拟的工作压力下的表现。教师从旁加以适当的指导，指出优点和不足。这样，让学员从课堂教学和理论教学的框架中跳出来，在模拟的工作环境中思考和分析问题，提高自己的思维能力和实际工作能力。
　　
　　三、导行
　　
　　“导行”既是“四导”模式的终结环节，也是校长培训的出发点。组织校长培训，就是要让学员通过理论学习与思考，最终付之于实践，落实于行动。因此，必须把指导学员实施正确的教育管理行为作为培训的主要环节纳入到教学计划之中，并采取多种形式指导学员将学、思、行结合起来，进行管理实践的改革。
　　1.安排实地考察
　　从20世纪70年代开始，西方国家时兴一种“以现场为基础”的教改研究。他们认为，一切教育改革最终都要落实到学校，一切教育危机最终都会在学校中得到体现，所以，研究人员纷纷走进中小学校，把学校作为教育改革研究的基地。在校长培训过程中，我们组织了一些实地考察。在考察对象的选择上，立足本地，突出重点，分清层次和类型，“以现场为基础”，本着节约实用的原则，以考察省内的一些先进学校为主，适当到相邻省市的学校看一看。每次考察不贪多求全，不面面俱到，而是有所侧重。在考察时间的安排上，主要是相对集中，穿插安排，不搞一窝蜂。一般在培训的第三阶段，集中几天时间组织外出，系统地考察一些典型。同时，每次集中学习期间都分散而有计划地组织一些小型的一两天的考察。
　　2.致力于能力培养
　　校长的培训是其人力资源管理的重要一环，既要与校长任职期的各个发展阶段相适应，也要与校长任职前、任职后的整个过程相适应，更要立足当前，面向未来，着重培养学员的三种能力。一是宏观思维能力，主要是培养学员从宏观上思考我国基础教育改革与发展问题的能力。二是科学决策能力，主要是培养学员把握科学决策的程序、方法和科学地决定学校教育管理目标、选择教育活动、做出科学决断的能力。三是组织领导能力，主要是培养学员团结学校领导班子一班人、凝聚群众、带动群众、全面协调学校各项工作、全面提高学校教育教学质量的能力。
　　
　　四、导研
　　
　　“导研”是“四导”模式的深化和升华，也是新的历史时期校长常规培训的新特点和新要求。在培训过程中，我们坚持“导研”，即以课题研究为先导，以要求学员结合工作实际撰写论文为契机，通过多种形式引导他们在研究中学习、在学习中研究，从而提高自己的理论思维和科学研究能力。
　　1.开设教育科研课程
　　调查发现，贫困地区校长学员对科研的意义有充分的认识，大都认为“科研兴校”是未来学校的发展方向。但部分学员科研实践及科研管理实践较为贫乏，很多承担校级课题的学员都只是挂名而已，实际上本人并不直接操作。虽然不少校长都参加过课题研究，但却缺乏将实际经验上升到理论的能力。对于教育科研，他们还不是很懂，或者说还比较懵懂，但学员大都有丰富的工作经历，对于工作中的很多问题也都有自己的思考，只是由于各种原因未能及时地加以提炼总结。为此，我们专门开设了相关的教育科研课程，通过系统的教育科研理论培训和实际操作，使学员初步掌握教育科研的基本理论、方法步骤、主要技术、思维策略、论文撰写和管理手段以及课题的选择、申报的程序以及注意事项等，鼓励学员在学习期间或返校后选定课题，要抓住自己有切身体会、长期思考的问题，或集中于某一具体的小问题而展开，指导学员结合自身的工作实际积极开展研究，高质量地完成研究论文。
　　2.开展多种科研活动
　　为使受训学员能进行独立研究，我们组织了形式多样的科研活动，让学员在科研实践中得到充分的磨练与提高。比如，结合新课程改革，经常举办专题学习班，组织开设专题讲座，指导学员进行专题研究，为学员提供经常学习和交流的机会。学员离校以后，通过电话、书信、电子邮件或面谈等多种方式继续与其保持联系和合作，进行学术探讨，吸收学员参加课题研究。这样，不仅可以及时了解学员离校后的科研状况，而且对他们形成了一种长效的培训机制，对培养他们的科研意识和能力十分有益。在论文指导方面，我们注重保护学员的科研热情，为他们创造条件，帮助查找资料，提供课题论证，直至修改定稿，最后在培训班组织论文交流和评审，给出培训成绩。
　　3.规范科研培训程序
　　积极借鉴国内外校长培训的经验，组成专门的“校长教育科研班”，形成由诊断、研讨、示范、评价、激励、修正诸环节所构成的科研链条。诊断，即引导学员充分观察本校的教育实践过程，从学校亟待解决的矛盾中提炼出带根本性的问题，经过反复论证，确定研究课题。研讨，即在研究过程中，组织学员进行研讨，充分调动学员参与教育科研的主动性和积极性。示范，即在引导学员开展课题研究的过程中，注意发现和培养典型，发挥榜样引路的作用。评价，即在课题研究的各阶段，注重进行形成性评价，发挥评价的导向功能；根据研究的总目标和各阶段的具体要求，分类设计评价指标要素，通过访谈和问卷方式，及时了解和调节教育科研的过程。激励，即通过形成性评价及时反馈信息，使学员了解自己的成绩和不足，从而激发学员通过自身的实践实现自我成就的需要，增长对教育科研的兴趣，获得内部激励。修正，即引导学员审思课题研究的目标和要求，修改和完善研究方案，为下一阶段的研究创造条件。
　　“四导”模式符合成人教育干部培训特别是浙江省欠发达地区中小学校长培训的特点和规律，是一种适时适用、有理论有实践的培训模式。它坚持学、思、行、研四位一体，以学习为基础，以思考为动力，以行动为目的，以研究为核心，尝试开展研究性培训，大大地提高了培训实效。它遵循实践、认识、再实践、再认识，不断反复，螺旋式上升的培训路线，推动校长培训一步一步向更高层次发展，为校长培训的规范化和制度化建设提供了丰厚的研究基础和实践基础，具有开创性和启发性的意义。当然，“四导”模式的对象局限在浙江省贫困地区的中小学校长，因此，如何不拘一格，创造更多更好的校长培训模式，从而为浙江全省的中小学校长培训提供科学的模式论指导，很值得进一步开展研究。
　　（作者单位：浙江师范大学）