小组合作自学方法在高校女生太级拳教学中的运用

林文波 徐敏生

(1.丽水学院体育系,浙江 丽水 323000;2.浙江省松阳县城南中学,浙江 松阳 323400)

小组合作自学方法在高校女生太级拳教学中的运用

林文波1徐敏生2

(1.丽水学院体育系,浙江 丽水 323000;2.浙江省松阳县城南中学,浙江 松阳 323400)

为锻炼和培养学生体育自学能力，在高校女生太极拳教学中进行分组教学，通过成绩评价和统计比较发现实验组成绩优于对照组，实验组动作遗忘速度慢于对照组，实验组对体育活动兴趣、自信心都强于对照组。得出结论：小组合作自学方法是培养学生体育能力和提高女生体育持续发展的有效方法。

小组合作；自学；太极拳

1 前言

高校体育是人生接受学校体育教育的高级阶段，也是学校体育教育的终结环节。高校体育教育在为终身体育服务的目标上应该是锻炼和培养学生体育的“可持续发展”意识、习惯和能力，而不仅仅是一、两项运动技术、技能。在体育教育上给学生“授之以渔”，从而使用他们走上社会后能自主地进行科学的锻炼。

2 研究对象和方法

2.1研究对象

浙江丽水学院04级女生，实验组：数学04(1)班31人，数学04(2)班30人，合计61人；对照组：中文04(1)班25人，中文04(2)班26人，合计51人。

2.2研究方法实验法，数理统计法。

实验时间为2005.3-2005.5。

实验因素控制方式如下：

实验前，实验组和对照组学生没有一人学过太极拳。

实验组教学安排：

①先把实验组的同学按寝室分组，由寝室长负责组织学习。

②教学进度(见表1)：

表1 实验组教学进度

对照组的教学安排

①按传统的教学程序：教师示范—讲解—学生模仿跟学—学生练习巩固，教学进度同实验组的安排，在第8堂课时进行测评。

②不分寝室组学习，但在学生练习和汇报时，按队伍分组练习，或是1对1互相纠正练习等常规分组练习方法，仍然使用。

3 结果与讨论

3.1结果

3.1.1两组考核成绩比较

实验组和对照组均在第8次课时，由三名老师组成的考核小组按预定评分标准进行考评，结果见表2。

3.1.22周后复查成绩比较

考评2周后，在学生不知要求复查的情况下，两组在70-80分成绩档中各抽取20名学生进行封闭式复查，登记完成全套动作所需提醒的次数。结果见表3。

表2 两组考核成绩比较

表3 2周后复查成绩比较

3.1.3学生对体育学习兴趣、自信心进行问卷调查

实验后，再对两组学生就体育学习的兴趣与自信心进行问卷调查，经过量化统计结果见表4

表4 学生对体育学习再认识量化统计结果

3.2讨论

3.2.1考核成绩实验组优于对照组

从表2可见，实验组考核成绩优于对照组，具显著差异。根据实验因素控制，实验组教学以学生为中心，以学生自主学习为基础，以教师的辅导、帮助为辅的体育学习形式，能充分调动学生的学习积极性，这样一方面是加强了学生对技术动作的想象记忆，加强想象与本体感觉的结合，另一方面增加了练习时间、练习量。

3.2.2实验组学生技术遗忘慢于对照组

从表3中可见，考评2周后，封闭式复查，实验组不需提醒也仍能完成套路练习的有5人，对照组仅有1人；抽查的20人中，需提醒才能完成套路练习的均数，两组具高度显著性差异。 究其原因：首先是依靠自学、互相讨论而获取的技术动作，其深刻性强于依靠感性认识、模仿、被动学习的技术动作，其次，据调查有的小组在自学太极拳任务完成后，有时仍然会一起打打太极拳，这是通过近2个月的“小组”学习配合的惯性所致。

3.2.3实验组学生体育学习增加了兴趣，提高了自信心

从表4中可见，实验组学生对体育学习的兴趣明显强于对照组学生对体育学习的兴趣。通过对太极拳自学的培养，提高了学好体育的能力，能力的发展往往使人在胜任愉快之中产生兴趣，从胜任获取的成就中产生兴趣。

根据相关研究证明，自信心是参加体育活动的重要影响因素之一，有许多非体育人口，就是因为缺乏对体育活动的自信，而放弃了参与体育活动。通过自学太极拳的培养和鼓励，实验组学生对学会体育锻炼和参与体育活动的自信心也得到了极大的提高。

3.2.4发现众多体育优生，造就体育学习型团体

实验组教学，还发现了众多的体育优生。体育学习也与其他学科的学习一样，有的学生一学就会，有的则需多练几次，有的技术动作张来就有体育韵味，有的则总是不那么具有体育味道。每个学习小组中，都有1个或几个体育尖子，在自学的过程中，学习快、动作美而产生了自然权威性，成为了小组的带头人。在小组间的教学比赛中，同学们更是团结一致、互相帮助、互相鼓励，完全营造了一个体育学习型的团体。

3.2.5实验组教学为教师腾出更多的纠错

实验组的小组合作自学教学方法，为教师节省了传统教学中的讲解、示范等环节使用的多时间，增加师生“近距离”互动学习机会，更加融洽体育学习的氛围和环境。

4 结论与建议

4.1结论

分小组自学的体育教学是培养学生体育能力的有效办法，在体育上给学生“授之以渔”，有利于学生的终身体育习惯的养成，小组合作自学有利于培养学生对学习的主体性和自信心，激发学生热爱体育、关注体育、参与体育。小组合作自学还有利于培养学生的团队精神和学会关爱他人的人文品质。

4.2建议

高校女生体育教学宜更多地采用小组合作自学的教学方法，以提高教学质量、教学效果，克服女生独自练习的羞怯心理障碍。小组合作自学的教学媒介，如果加上录像带、多媒体，效果则更好。

[1] 体育教材编委会．体育[M]．北京：高等教育出版社，1997.

[2] 毛振明．体育教学科学化探索[M]．北京：高等教育出版社，1999：174-186．

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[6] 季浏，胡增荤．体育教育展望[M]．上海：华东师范大学出版社，2001，(12)．

TheApplicationofGroupCooperativeLearningintheCollegesandUniversitiesGirls′TeachingofTaijiquan

Lin Wenbo1,Xu minsheng2

(1.Dept of PE,Lishui College,Lishui,320000,Zhejiang,China;2.Chengnan Middle School in Songyang County of Zhejiang Province Songyang，323400,Zhejiang，China)

It goes grouping teaching to train the students’ self-learning ability in college girl students Taijiquan teaching.Through the evaluation and statistical analysis of the results of the both groups,it is indicated that the result of the former is better with a slower rate of forgetting the movements,stronger interest in PE activties and stronger confidence in studying PE than the latter.The conclusion is thus drawn that group cooperative learning is an effective means for both the training of students’ self-learning ability in studying PE and the sustainable development of PE for girl students.

group cooperative learning;self-learning;Chinese martial arts

2007-02-11

林文波(1969-),浙江省松阳人,讲师,研究方向:体育教学与训练。