对有效教学理论的探析

蔺雪莲 李 丹 朱丽红

(1.遵义医学院珠海校区体育部，广东 珠海 519041；2．吉林体育学院，吉林 长春 130022；3．大庆石油学院体育部，黑龙江 大庆 166000)

对有效教学理论的探析

蔺雪莲1李 丹2朱丽红3

(1.遵义医学院珠海校区体育部，广东 珠海 519041；2．吉林体育学院，吉林 长春 130022；3．大庆石油学院体育部，黑龙江 大庆 166000)

通过对有效教学理论的概念、指导思想、哲学基础、原则、教学程序进行系统地分析归纳，发展并丰富了其内涵，希望这种理论能为提高高校教学工作效率提供有价值的参考，为课程教学改革提供新的理论依据。

有效教学理论；实践研究；系统论

1 “有效教学”概念界定

对于“有效教学”的概念，国内学术界对“有效教学”的定义尚未形成统一的看法，国内学者对有效教学的界定主要有以下几种：

表1 “有效教学”概念界定表

总结国内学术界对有效教学的界定，结合目前的教学实际情况，本文采纳靳玉乐教授对有效教学概念的界定：有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以促进学生的学习与发展为目的，以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标满足社会和个人的教育价值需求。

2 有效教学理论分析

2.1有效教学理论的指导思想

有效教学并非是某种特殊的教学方法或方式，而是教师工作的一项特殊的原则，要统一考虑教学原则，教学内容的特点，各式各样可能有的教学形式和方法，学生的特点及实际的学习情况，并在系统地分析所有这些材料的基础上，自觉科学组织教学过程的方案， “有效”并不企图寻找绝对的唯一的“最好”，而是努力探索特定条件下如何以尽可能小的投入获得尽可能大的产出。

2.2有效教学的理论基础

2．2．1哲学基础

辩证唯物主义认为，事物的发展包括人的发展是内因和外因交互作用、辩证统一的过程，是系统的多因素决定论，是既重教又重学的有效教学论，是以学生的学习为中心，既重视调动学生学习的积极性、主动性又重视发挥教师对教学的指导、组织和控制作用，把教师的主导作用和学生学习主体作用有机结合、辩证统一在学生的学习和发展上的有效教学论。

2.2.2心理学基础

认知心理学大脑信息加工和建构认知结构的规律侧重大脑的外显功能，学习，作为知识经验的获得，毫无疑问是人大脑的认知活动及过程，是人脑接收、储存、加工和理解各种信息的过程，包括感知觉、记忆、想象、思维等心理活动，学习是以认知为基础和核心，“知、情、意、行”相统一的实践过程。

2.2.3生理学基础

运动生理学告诉我们，学生由不会到会，直到形成稳固动力定型，都必须遵循动作技能形成的客观规律，即泛化(粗略掌握动作)、分化(改进与提高)、建立动作定型(巩固与运用自如)三个阶段，技术动作形成的每个阶段都有自己的特点，因此在教学方法和教学手段上也应有所侧重。

2.2.4系统科学基础

从系统论的角度看，任何事物都是由要素组成的系统，同样教学系统也不是由单一的主客体之间组成的实践的简单系统或是单一系统，而是由教师的“教”和学生的“学”两个子系统构成的复杂系统，是包容教师的“教学实践“和学生的”学习实践“在内的复合型实践。

2.3有效教学理论的原则

2.3.1主体化原则

主体化体现学生个性发展的自由时空，学生主体的个性化发展是建立在学生具有独立的自由支配时空基础上，每个学生在锻炼的过程中能够充分发挥自己的想象力、创造力，教师要了解大学生的身心特点，给学生创造展示自我的时间，使学生在练习的过程中真正发挥主体作用。

2.3.2学习化原则

学习化原则就是教学以学习为中心的原则，现代有效教学的“学习中心论”，不仅是对教学实践固有的“缘学有教、应学而教、因学论教、教为促学”的教与学、教师与学生关系的正本清源，而且是教学实践适应未来“信息社会”和“学习化社会”的需要而发展的必然趋势。

2.3.3结构化原则

教学应以学生的学习为中心；而学生在课堂中的学习，毫无疑问主要是学科文化知识，就是“认知结构”的组织和重新组织或“建构”和“重构”。因此“以学习为中心”，在课堂教学中具体地讲，就是以学生认知结构的组织和建构为中心，达到促进学生认知结构优化的目的。

2.3.4最优化原则

最优化原则是着眼于整体教学系统，是各教学要素优化组合，以求得最佳的整体效益的原则。从系统论的观点看，教学是在一定的教学环境中，教师和学生依据教材传媒和教学物质条件，通过一定的组织形式，运用一定的教学方法和手段，共同完成教学目标和任务的复杂系统。

2.4有效教学理论的教学程序

2.4.1创设客观情境，激发动机，导入新课

课前准备充分,上课前合理布置好场地,给学生营造一个好的学习环境,激发学习兴趣,提高教学质量、设置有效的学习情境，不仅能够改善学生的学习活动和学习效果，也能够改善教师的教学与实践。

2.4.2掌握学生个性特征，培养学生主体参与意识

参加竞争激烈的体育活动,在比赛中展示自己的风采,是青年学生的共同特点,将学、赛、练融合在一起,即学用结合,是增强学习兴趣的方法之一，通过比赛,巩固学生学到基本技、战术、进一步理解基本技术、战术在比赛中的实用性,并增强学生的学习兴趣。

2.4.3研究教学目标，强化课堂教学目标意识

强化课堂教学的目标意识,就是要求课堂教学要紧紧围绕教学目标进行,最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性,提高教学的方向性、针对性、有效性，激发学习兴趣,提高学习效率的关键。

2.4.4研究教学过程，注重教法的选择和学法的指导

教学方法都有其特定的性质功能及特定的使用范围，不存在适用于一切科学、一切教学内容和教学对象的教学方法。教学有法，但无定法，贵在得法。因此，在选择和运用各种教学方法时，要注意各种教法的相互渗透和相互补充，以取得最佳的教学效果。

2.4.5复习与所学新知识,理解建构新知识

拍录学生的技术动作，教学过程中,把每一个学生的动作用摄像机拍录下来,大家集中一个时间进行播放,学生之间互相纠正，自我纠正,例如扣球挥臂中的小臂鞭打动作向前上方挥摆至最高点击球,找出自己错误动作的原因是什么，如何改进。

2.4.6尝试性应用练习附以形成性评价

有效教学评价应是对教师和学生的评价的统一，是综合内外各种因素而不仅是对课堂教学标准进行评价的统一，应该是学生自评和教师评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，定性方法和定量方法相结合，注重知识与态度、情感与目标相结合，课堂评价与课外评价相结合。

2.4.7巩固性和迁移性应用练习

运动生理学告诉我们，人们的一切活动都是由大脑皮层接受各种刺激引起的条件反射，并由他指挥身体各部分的相应器官协调来完成的。大脑皮层如果受到外界一种固定的一系列的刺激，就会对这种固定的刺激形成固定的条件反射，这就是我们经常所说的“动力定型”。

3 结论与建议

有效教学理论是对传统教学理论的继承和发展，遵循着教学活动的客观规律，促进学生的学习和发展，满足学生的需求，但在内容上应从只关注如何提高发展学生过程的有效性发展为同时要关注如何提高教师发展过程的有效性，在时间上从关注短期效力应发展为关注长期效力，在评价标准上从关注技术的有效性，应发展为同时关注理性有效性。

[1] 陈厚德．有效教学[M]．北京：教育科学出版社，2000．

[2] 李秉德，李定仁． 教学论[M]．北京：人民教育出版社,2003．

[3] 毛振明．探索成功的体育教学[M]．北京：北京体育大学出版社，2001．

[4] 高慎英，等.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.

[5] 加里·D·鲍里奇.有效教学方法[M] .南京：江苏教育出版社，2003.

DiscussiononEffectiueTeachingTheory

Lin Xuelian1，Li Dan2，Zhu Lihong2

(1.Zhuhai Branch of ZunYi Medical College，Zhuhai，519041,Cuangdong，China；2.Jilin Institute of P.E，Changchun,130022,Jilin,China;3.Daqing Petroleum Institute，Daqing,166000,Heilongjiang，China)

The “effective teaching" theories is a kind of education theories that took shape in the 1980s. The analysis has summed up the main body of a book by the fact that procedure is in progress systematically to concept, guiding ideology, philosophy basis, principle,and hopes valuable reference that this theory can be valuable reference that improves effects and provides the new theory basis to the course reform in colleges and universities.

effective teaching；practice and research；systematic science

2007-01-18

蔺雪莲(1977-)，女，黑龙江人，讲师，研究方向为体育教育训练学。